中职汽修专业教师教学能力提升策略探究

肖丽红

一、中职学校学生学习现状

（一）互联网学习的时代已经到来

随着信息时代、“互联网+”的不断推进，人手一台智能手机，职业学校的学生对手机的依赖远远胜于书本，依赖手机学习已经成为普遍现象。如果中职学生在使用手机方面能得到正确的引导，那么互联网展示给学生的知识将远远超越书本教材。因此，教师有效使用信息化教育技术手段与课程教学内容高度融合，将对提升学生的自主学习探究的能力有着积极的影响。

（二）教学模式制约学习效能

国家、省、市各级技能大赛引导学生不断强化动手能力，有经济实力的学校大力投入实训设备，动辄数百万，教师重视实操，学生的动手能力显著增强。但是也明显感觉到，汽修专业学生理论功底仍然非常薄弱，导致了重实操弱理论，学生就是不断地拆装，机械化学习，导致学生知其然，不知其所以然。然而对于国内大部分汽修专业的学生而言，学习条件却是捉襟见肘。学校设备投入困难，设备量与学生人数不匹配，教师只重视理论知识学习，纸上谈兵。教师都知道：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大部分教师的授课依赖的是现有的教材，没有根据行业情况进行教材处理，而目前广泛使用的教材或滞后于行业发展水平，或比较片面单一的现象比比皆是。

（三）学生学习能力偏弱，学习兴趣低

汽修专业教科书陈列知识比较基础宽泛，需要强迫记忆的现象严重，但中职汽修专业的学生大部分讨厌死记硬背的学习方式，没有理论的支撑，实操时学生也只是漫无目的地拆装，严重影响学生的学习兴趣和教学效果。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”然而根据统计数据显示，汽修专业学生学习兴趣普遍较低。

二、中职教师教学能力的重要性

中等职业教育是培养技能型人才的最主要的途径，是我国教育事业的重要组成部分。中等职业学校的教师肩负着培养国家现代蓝领的重要任务，教师自身的知识、素质和教学能力与教育的质量有着最直接、重大的关系。只有提高中职教师教学能力，才能提升中职教育水平，担负起塑造现代蓝领的职业人才的重任。

中职教师教学能力的提升，特别是企业实践能力和信息化能力的提升，有助于克服传统教学中教学氛围单一、只重实操或只重理论的怪圈，通过设计理实一体化的高度仿真的工作环境，帮助学生有效学习;同时通过信息化的教学手段，提高学习的效率和广度，有效提高学生的综合职业能力。因此中职教师教学能力的提高是中职教育发展必然要求，也是时代发展的客观要求。

三、如何提高中职汽修教师教学能力

下面以职业院校教师教学能力大赛作品《盘式制动器拆装与检测教学设计》为例为，阐述如何提高中职教师教学能力。

（一）了解政策，紧跟时代步伐，培养与时代接轨的高素质现代蓝领

以“盘式制动器拆装与检测”为例：教学以真实的新闻事故案例导入教学，教师与学生共同探讨分析事故原因;引出并明确工作任务，强调维修人员的维修质量关系到老百姓的生命安全，容不得半点马虎;强化学生责任意识，要做有担当的新时代劳动者。引导和培养学生注重坚守专业精神、职业精神、工匠精神。培养与时代接轨的高素质现代蓝领。

（二）学习信息化技术，教学与最新互联网技术接轨

靈活使用信息化手段，使课堂教学更丰富，以盘式制动器拆装与检测为例，采用云班课、微课资源库、问卷星、微信公众号、AI智能问答机器人等多种信息化手段为载体，学生通过线上课前导学，线下实践操作，课后提高与分析，实现线上线下相结合教学模式，体现“做学教合一”的工学结合职教理念。

信息化的使用使教与学更高效突破时空限制，满足学生随时随地学习的需求，同时教师可以课前了解学情，课堂适当调整教学内容，做到有的放矢。在制定计划环节中教师引导学生以小组为单位制作思维导图。

信息化教育技术融入使课堂教学视觉、听觉结合、图、文、视频并茂，满足学生的好奇心，提高学习的兴趣。真实的故障案例、新颖的图片和最新的汽车技术、仿真模拟技术等都在很大程度上提高了学生学习汽修专业课的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，强化学习动机。从要学生学习，转变成学生要学习。

“授人以鱼，不如授人以渔”，信息化手段介入，突破时空限制，提高教学效率，通过自主学习和师生的交互活动，培养学生学习的自主性和探究能力。信息技术与教育教学高度融合，实现因材施教，为个性化学习提供支撑。因此汽修专业教师需不断学习信息化技术，使教学与时代接轨。

（三）参加教师类比赛“以赛促教、以赛促学，以赛促改”

参加教师技能竞赛是非常有效的成长方法。适当教学竞赛，不断提升自己，以赛促教，通过学习中职教育发展的动态、政策以及最新的教育技术等，提升自己的教学能力。

比如参加每年举办全市、全省、全国的教师能力大赛就是非常好的锻炼机会。在比赛过程中教师需要学习最先进的教学方法、教育理念、教育技术，需要通过团队合作，研究教学内容，设计合理的教学流程，在短时间内对自己的作品进行无数次打磨。借助比赛的契机，通过不断的学习帮助教师迅速成长。

（四）提高教学设计的能力

教学设计是为达到既定的教学目标，根据教学内容、学生情况和教学环境、设备，分配教学资源、设计教学活动的方案。教学设计是教师课堂教学过程的灵魂，没有优秀的教学设计，哪来高质量的课堂。因此以企业工作任务设计典型学习任务，通过设计任务驱动教学，借助信息化教学手段，构建中职学校汽修专业课堂的理论实操一体教学模式是每位汽修专业教师必须要做的事情。

那么如何提高教学设计能力呢？

1.提取教学任务，设定教学目标

在中职汽修教学过程中，为了达到更好的教学效果，需要根据企业调研和教学内容涉及典型工作任务，同时设定可行、可评、可测的教学目标。

下面以“盘式制动器拆装与检测”为例，进行分析。结合企业调研、学校实训设备，对教材进行了处理，设计了“卡罗拉制动抖动及跑偏”这一最常见、最典型工作任务。同时与企业共同设计了该项目的任务工单用于实施环节。根据人才培养方案、课程标准和学情分析，结合企业岗位实际需求，制定三维教学目标，即：知识目标、能力目标和素养目标。（见表1）

从教材分析和教学目标来看，重点为盘式制动器拆装与检测的规范操作;难点为制动盘圆跳动量的测量;培养他们规范操作和安全意识是本课的努力方向。

2.根据教学内容设计合理的教学流程

合理的教学流程可由流程图清晰展现。教学流程图是教师实施教学的蓝图，能层次分明、简明扼要构建课堂教学活动，帮助教师理顺教学过程，展示时间分配，突出重、难点的呈现。下面以“盘式制动器拆装与检测”为例，设计教学流程图，如图3所示。

3.分析学生特征，科学分组

小组合作学习是汽修专业学生最常用的学习方法，小组学习有利于充分发挥每位组员的特长，使组员之间相互学习，相互帮助。教师要注重分析学生的特征，结合学生的实际性格特点和学习能力进行合理分组。

以“盘式制动器拆装与检测”为例，教师课前要求学生在线完成MBTI职业性格测试，根据每位学生的MBTI职业性格测试结果，按照性格互补，组内异质，组间同质的原则将学生分为四组;学生能充分发挥其职业性格优势，弥补不足。组内设置记录员进行组内自评和监督员进行组间互评，教学重点测量环节时学生进行角色轮换反复操作，突破教学难点。科学分组，提高教学的效率，同时使教育公平化，培养其团结协作的集体精神。（见图4）

4.激发学生学习的激情，设计趣味性教学活动

中职汽修学生性格活跃，好奇心较强，较喜欢富含趣味性、竞技性的活动，因此设计教学活动时，教师要根据教学对象的性格特点、爱好和认知能力等要素选择合适方案。

以“盘式制动器的拆装与检测”为例，课堂学习采用卡罗拉车辆进行学习，学习后采用飞度车辆进行学生技能竞赛，并邀请汽修专业其他教师进行评分，以赛促学，培养迁移学习能力，检验学生所学，巩固教学难点。使学生学得会，用得上、能发展，培养学生公平竞争、诚信评价的社会意识。（见图5）

5.建立科学有效的课堂评价机制

课堂评价是课堂实施的重要组成部分，它可以真实反映课堂实施的效果，是检验教师课堂、學生学习效果重要手段，因此要建立科学有效的课堂评价机制。

以“盘式制动器拆装与检测”为例，本课堂评价机制分为课堂评价反馈、课后提升两部分组成。课堂评价反馈部分，采用小组记录员自评、各组观察员互评和老师总结点评相结合的方式。总结过程能有效地引导学生进行知识建构，培养学生分析判断的能力，进行有效反思与改进，提高学生职业素养。

在课后提升部分，学生在线完成个人评价和小组评价，反思学习过程的不足，提出改进的建议。教师使用大数据，多维度、全过程评价学生的综合职业能力，从职业态度、信息处理、资源获取、专业操作技能、分析判断、思维结构、书面表达、5s素养八个维度对学生进行多维度的科学评价，让学生了解自己的优势与不足，提升自身综合竞争力，达到教学诊断与改进的目的，使教学诊断与反馈更有效。（见图6）

根据我校情况，学生需参加市职业基础能力测试进行第三方评价，检验教学效果。第三方是由市教研院组织汽车修维修企业专家、高级技师等组成的团队，评价的标准能充分体企业的价值观和用人标准。

通过第三方评价，克服了自教、自评、自测的课程评价方式的弊端，有效评价课程教学的效果，发现存在的不足，对提升教学质量、学生综合素质都有非常积极意义。因此第三方评价是非常有效的评价机制，实现教、学、做、评一体化创新教学模式。

四、总结

数字化时代的迅猛发展对中职教育的发展提出了更高的要求，在“互联网+”、工业4.0的背景下，中职汽修教师教学能力的提升成为职业教育永远躲不开的课题。作为一名中职教师，必须时刻了解政策，紧跟时代步伐，培养与时代接轨的高素质现代蓝领;通过学习信息化教学技术，与最新互联网技术接轨;积极参加教师教学能力比赛，“以赛促教、以赛促学，以赛促改”;提高教学方案设计的能力，设计有效的教学活动和评价机制，促进教学质量和学生综合素质的全面提升。

责任编辑朱守锂