中职名师需求及成长途径策略研究实践报告

赵淑君 卓良福

一、引言

国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》中指出，随着我国进入新的发展阶段，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。但是，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着体系建设不够完善、办学和人才培养水平参差不齐等问题。

通过对中职教师队伍中存在问题的总结发现，行业技术发展速度特别快，学校往往无法提供先进设备供师生训练，很大程度制约了中职教师知识和技术的更新升级，也影响了教师教学技能的提高。再者，缺乏企业环境的支持，专业教师专业素质层次偏低。在专业教师工匠精神方面，缺乏整体的规划与有效的引领启发，工匠文化建设很难在中职教师队伍中发挥作用。

为进一步办好新时代职业教育，实现大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支持的总体目标，我校“卓良福名师工作室”力图通过创造性实施职教名师培养计划，以点带面地促进教师队伍素质的整体提升，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。

职教名师，顾名思义，是在职业教育界享有一定名誉声望、有较大影响力的教师，是教师群体中的优秀分子。充分发挥他们在落实立德树人、弘扬工匠精神方面的表率作用，对于加强职教师德师风建设、全面提高教师素质，促进职业教育提质升级、加快发展现代职业教育，培养高素质劳动者和技术技能型人才、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

国内研究者从名师的概念、成长规律、影响因素、成长路径等方面展开了研究，提出了许多关于名师成长的理论和培养模式。研究认为中小学名师作为教师队伍中的一个特殊群体，其所处专业成长阶段、外在环境支撑等都具有典型性可供挖掘。在以往研究的基础上，本研究以深圳市宝安职业技术学校全体师生为研究对象，分析名师成长的需求和途径，提出可行性措施，以期为学校培养打造名师队伍专业成长提供参考。

二、研究方法

（一）研究对象

为更好地了解学生对名师的需求，进行了名师需求调查，深圳市宝安职业技术学校共有2324名学生参与调查，其中，机电部占25.34%，商贸部占6.93%，信息部占16.01%，财经部占23.97%，艺术部占27.75%。一年级学生为37.44%，二年级学生为34.9%，三年级学生为27.67%。

为推动中职学校师资队伍素质的整体提高，为职业教育名师培养工作提供有效的实践样式。进行了教师名师成长调查，深圳市宝安职业技术学校321名教职工参与调查，教龄为0-3年的有35.2%，4-5年的有6.54%，5-10年的有14.64%，11-30年的有34.58%，30年以上的有9.03%。其中男教师占34.27%，女教师为65.73%，公共基础课教师有36.14%，专业课教师有63.86%。

（二）研究工具

本研究采用问卷调查的方式进行，通过阅读文献，编制名师需求调查问卷教师版及学生版。教师版问卷内容包含教师对成为为名师的意愿调查，教师对名师成长的途径认识。学生版问卷内容包含学生对有名师指导的期待调查及获得名师指导后的获益。

三、结果与分析

（一）学生需要名师指导的内容

在学生群体中进行名师需求的调查，“你是否期待你的班级有名师任课？”67.73%的学生表示期待。可见，学生是期待有名师指导的。

但对于我们的老师中是否有名师，55.68%的学生表示有，也有36.19%的学生不清楚，还有8.13%的学生觉得没有。这说明学生对于名师的概念不清楚，对于学校教师师资队伍力量也不了解，学校对于名师的宣传，名师的培养，名师的榜样作用凸显还不够。从学生的角度，学校是否有引进培养名师的必要，74.23%的学生认为有必要，学生还是比较期待有名师教学，指导成长。

那学生期待得到名师哪方面的指导？调查显示与学生个人需求有关，最期待可以得到名师在专业知识方面的培养（具体数据如表1），期望可以得到升学辅导的有31.93%，就业创业的有18.67%。而可能能够参加技能大赛的学生并不会很多，所以期望得到技能大赛方面的指导只有8.65%。

假如获得名师的培养，有31.11%的学生认为专业知识更深厚，27.93%的学生认为可以升入更高层次的学府。在名师课堂上，学生们学习兴趣更加浓厚（71.17%）、学习更加专注（68.59%）、自觉遵守课堂纪律（67.73%）、学习效果更为明显（65.71%）。

名师都具有较高的精神境界。学生认为，名师可以给自己带来精益求精的工匠精神（71.94%），专注专一的专业精神（70.57%），永不止步的学习精神（69.36%）和爱岗敬业的职业精神（60.8%）。

有名师在侧，43.5%的学生表示会亦师亦友，共同进步的状态;35.67%的学生是敬重仰望，视为学习榜样。亲其师信其道，名师要能夠得到学生接受及喜爱的，名师的素养才能潜移默化地影响着学生。

（二）教师期望能成为名师的方向

成学生需要有名师指导成长，而教师，也有成为名师的成就动机。如果有机会，78.82%的老师都表示希望自己成为名师。

教龄为5-10年的教师，成为名师的欲望最为强烈，高达95.74%，这个阶段的教师，走过了新手的适应阶段，开始从教学熟手进入教学能手的状态，比较渴望自己能够有所成就，希望有机会成为名师。可见，这个教龄阶段的教师，也应是学校着力打造的名师队伍中的重点关注培养对象。

成为名师后，社会地位提升，受人尊重，增强自我成就感和幸福感（66.98%）（具体数据如图1）、更高的发展平台，学习更多的知识与技能（76.01%）、培养更多的优秀学生，服务社会经济的发展（72.9%）这三个方面，是老师们更为关注的。有更高的发展平台，学习更多的知识和技能，是成为名师最强的动机。