高职院校学生学业质量管理分析

黄锦棠

学生学业水平是高职教学成果的重要体现，所以，高职学生学业质量管理是高职院校教学质量管理的核心内容。实时有效开展学生学业质量管理，不仅仅对高职院校教学质量管理有一定的支撐保障作用，并且还对高职院校自身建设与教师发展有促进作用，故此其意义显著。目前我国对高职教学管理中的学生学业质量管理研究并不太多，而广义的学生学业质量管理已初具模型，与此同时，近期有关研究表现出越来越活跃的趋势，可是依旧有很多要点需深入探索。

一、学业质量管理概述

质量管理来自企业主对于利益的角逐而把对产品质量的追求当作企业发展的基础，在工业管理方面，质量管理本质是组织在质量方面指挥与控制的协调性活动。学校与企业和工厂有差别，学校教育有着一定的特殊性，如此一来就决定了学校质量管理不可以套用企业通用的质量管理机制与体系。学生学业质量管理是根据学业质量所提出来的，按照学业质量的界定，学业质量管理定义成学校利用科学管理方式，通过分析与反馈等，实时掌握学校教学情况与学生学业情况，有利于发现学生学习过程中的问题，改善教学管理，将教学方式进一步优化升级，构建平稳且良好发展的学生学业质量管理体系。学生学业质量管理关键点就是尊重学生学业独立自主性与可持续性，学业质量管理内容包含学生学科知识学习与方法技能等，该管理路径立足课程标准、学生学业水平检测、质量监督控制体系，从而充分体现教育活动质量保障的全员性、教学服务质量的全程性、教育质量观的全面性。

二、学业质量管理现状

高职教育管理中学生学业质量管理需要面对当代教育发展实际，最大实际就是学生综合发展的需要。规划纲要的下发与学业水平测试推行为高职教育管理中学生学业质量管理变革带来了契机。基于此，高职教育管理中学生学业质量管理需要面对自身实际情况，思考对策。

（一）学生学业质量管理形式简单化

学生学业质量管理关键为保障高职教育，高职教育旨在确保学生全面发展。追求高职教育质量乃教育改革的重要主题，可是现阶段，诸多高职院校在进行质量管理过程中把人本质量管理简化处理，通过以“练”代“教”发展成该种管理的核心内涵。根据该种质量管理思想，其蕴藏的教育倘若在教育质量可以经过重复操练来实现，教育质量下降源自考试应对消极且被动，只有进行大量训练和增加课时量，强化对学生的练习和检测，才可以确保学生学业质量。学生学习不应当放在啃食教材上与作业练习上。[1]高职院校学生成长阶段，假设以练代教，利用很多时间换得学生分数的提升，这不单单是学生学业质量管理水平低的问题，同时也是教育理念滞后的问题。

（二）学生学业质量评价标准异化

质量管理和评价息息相关，高职院校教育管理中学生学业质量管理对师生评价为过程性与结果性的，定性与定量的。无论使用哪一种评价机制，教师对学生的评价，其落脚点均会以考试分数当成衡量学生学习成效的标尺，导致以“考”代“评”的尴尬之局。考试只是评价的形式之一，仅仅以考试当作评价学生的主要依据是不明智的选择。评价目的是帮助学生认识了解自我特征、优点和缺点，确定将来发展方向和道路，并非将考试作为分划等级的手段。教师考虑到质量考评所需，而忽略了对学生未来发展的考量，把学生成长归属在考试分数高低上，同时借此当作应试教学的借口，进而忘记了教育的本质，也就是为学生全面发展而教育。

（三）质量管理重心偏移

高职教学管理中学生学业质量管理并非是短时间内就可以解决的问题。学生学业质量管理是庞大且复杂的工程，而当代教育却处在浮躁的社会发展状态，从而变得不能够耐住性子，无法稳扎稳打进行教育工作，进而逐步开发学生潜在能力。学生学业质量管理本质为学校资源再造，在此阶段，教师要全身心投入与调研，保证质量管理可以根据要求平稳运行。可是依据调查情况，可以了解到现在高职院校质量管理关键是量性的学生学业质量管理，该种管理建立在对教学、评价与管理数据化基础上。[2]评价教师教学能力按照教师讲授班级的平均分进行衡量;判断学生学习能力与水平按照学生学习科目的成绩进行评判。可是学生学业质量管理核心并非只是从数量上管理与引导师生进行质量监督，根本原因在于教育本身是非常特殊的，纯粹的数据是不能精确衡量师生的“教”与“学”的。学生学业质量管理应避免只在量上努力，可是当下高职教育改革关键是从量上寻找突破点，进而忽略了质量管理。学生学业质量管理实则是对教学本质的掌握，是对课程的精确解读。

三、学业质量管理方法与策略

如何提升高职院校学生综合素质，提高学生学业质量管理水平，成为其在学校学习的重要目标与方向，发展成了衡量学生学业达标的重点之所在，发展成了高职院校学生拥有毕业生资格与否的硬性条件与指标。实现高职院校教学管理中学生学业质量的综合性与科学性管理的作用显得非常重要。因此，下面就对高职教育管理中学生学业质量管理方法和对策进行了论述。

（一）提炼课程教学标准

课程标准乃高职院校管理的重要依据，是课堂教育教学的纲要与教学评价的准绳。高职教学管理中学生学业质量管理从本质上而言，就是教学和评价目标的目标管理系统，一切管理活动均是由目标分解、细化、确定展开的。所以，实施学生学业质量管理的基础是确定目标，涵盖教学和评价目标。教学评价目标是基于教学目标而产生的，有效将教学内容、学习水平要求、考试评价要求有机结合，构成考试评价目标系统。教学评价目标拟定的核心依据为教学目标，可是其在内容方面和教学目标相比更少，在评价方面和教学目标相比更细致。在详细的执行阶段，将教学目标细化作为导向，在教学过程中需要思考各方面因素，涵盖课程教学目标与内容、知识重难点与学生认知情况等。[3]可是正是由于对课程标准的精确解读，对教学要求的细分，学生学业质量管理才可以更加规范与科学，进而构成规范的学生学业质量管理体系。

（二）确定教学主要内容

高职教师按照教材，把专业课程教学内容加以分解，同时针对差别化的内容，按照课程标准、教材要求与学生特征，提出層次不一的教学目标，构成专业课程教学主要内容简表。专业课程教学主要内容的确定是高职教学管理中学生学业质量管理的抓手。课程标准根据其内容和形式来看，就高职教学阶段掌握的知识点展开罗列，可是该目标是比较粗糙的，集中在具体的某一部分的内容，知识关键点和教学目标显得十分空洞，要想提炼出教学主要内容，应当在课程标准的基础之上，结合教师教学实际情况，持续健全主要内容简表。并且教学主要内容简表制作实际上是对教学的反思，是对课程标准的有效解读过程。经过整合和研究主要内容，就可以确定教学目标，规范学习目标。

（三）突破瓶颈，实现综合性管理

高职院校学生学业是高职院校学生在校时间的综合性表现，通过高职学生学业可以进一步检验出学生在学校期间的学习成绩与效率，与此同时还是对高职院校学生学习态度的重要体现，其发展成高职院校学生具有社会实践能力与否的关键表现。基于此，很容易看出，必须要突破阻碍高职院校学生发展的条条框框的局限性，促使学生个性与特征的充分发挥，改变单一化的衡量与管理学生学业的标准与模式。在开展高职院校学生学业质量综合性管理过程中，必须要按照学生在学校的平时表现进行综合考量，立足多元化，根据高职教育教学具备的实践性强的课程与学业特征，着重关注学生对专业知识与技能的掌握，关注高职学生对社会的适应性，从而满足社会工作各方面的需求，提高学生综合素质，实现高职教学管理中学生学业质量综合性管理目标。

（四）健全学生学业质量评价

以往的学生学业质量评价流程通常是经验型的，教师在命题和组卷环节显得十分随意，要么难易不均，又或是考查知识关键点太过集中，导致考评结果不能有效检验学生的所学所得，导致评价失去了其效度以及区分度。高职教学管理中的学生学业质量评价在命题过程中，需要根据课程要求，明晰试题难度和考查核心，而非任意组卷，造成考试评价和反馈功能丢失。除此以外，对学生的评价应当防止只是采取考试这一种形式进行检测，对学生平时的表现行为评价，对学生素质发展的全方位考查均应当是学生学业质量评价的核心构成部分。评价决定着教学方向，所以学生学业质量评价才可以促使高职院校教学管理变得更加规范。要想让学生学业质量评价更加健全与完善，还必须要高职教师全身心投入，同时从课程标准着手，研究适应高职院校发展的评价模式。

四、结束语

高等职业教育乃培养学生专业知识与技能的学校教学方式，具备大众教育的特点，是当代教育教学方式的核心构成部分。此次经过对高职教学管理中学生学业质量管理情况的分析，深入探索学生学业质量管理的作用，并提出了有效实施学生学业质量管理的方法，希望以此为社会输送高等技术优秀人才。此次研究还有一些缺陷，需要相关研究人员持续探索与发现，继而寻找到更好的方法推进高职学生学业质量管理顺利开展下去，提高学生学业质量管理水平。

参考文献：

[1]窦新华，于海云，史茜.高校人才培养的全面质量管理体系研究——以江南大学商学院为例[J].创新人才教育，2016（01）：57-60.

[2]边加敏.高职院校信息化教学水平评价指标存在问题及分析[J].教育教学论坛，2020（22）：378-379.

[3]金玲芬，虎志辉.高职院校教学管理改革创新研究[J].教育教学论坛，2020（21）：163-164.

[4]汪桂珍.新时代高职院校教学管理改革工作探析[J].教育教学论坛，2020（21）：175-176.

[5]王国霞，龙振华，杨如华，余周武.高职单招学生教学管理创新思路研究[J].绿色科技，2020（07）：229-230.

[6]罗亚.创新高职教学管理运行机制的几点建议[J].科教文汇（下旬刊），2020（04）：128-129.