以认知升级深入推进创新创业教育改革

张国磊

(河北农业大学 创新创业教育指导中心，河北 保定 071001)

随着中国特色社会主义进入新时代，激烈的国际科技竞争对人才培养质量的要求越来越迫切，经济高质量发展对人力资源的需求越来越多样，学生接受优质化、多样化、个性化教育的愿望越来越强烈，如何满足国家发展、经济转型、教育需求对敢闯会创高素质人才的客观需求，是高校做好创新创业教育必须回答好的时代命题。当前，创新创业教育完成了从无到有、从零散走向系统的过程,“大众创业、万众创新”的口号已内化为高校育人的实际行动，并初步形成了一批可复制、可推广的制度成果和经验。但是，创新创业教育的基本理念和教育认知大多还基于原有的国情，要想实现可持续性发展，必须解放思想、更新观念、升级认知，以新认知和新理念应对新挑战、实现新作为，将人才培养的重大使命转变为教育改革的强大动力。认知是推动一切工作的先导，没有认知上的“破冰”，就没有行动上的“突围”，只有观念转变了，其他问题才能迎刃而解，以“认知升级”破题“深化创新创业教育改革”。

一、认知升级是深入推进创新创业教育改革的关键所在

知、行是人的两类基本活动，知为行之始,行为知之成。“认知”是人脑认识、加工和存储信息的过程，体现了人的思维模式，是所有行动的内在逻辑，也是行动的先导、基础和动力。认知升级就是对现实生活中的不断变化的各种信息做出及时的反应和处理，只有不断的认知升级，才能保持正确行动方向、才会更为自主自觉。高校深化创新创业教育改革，必须准确把握新时代解放思想的本质要求，立足当下、瞄准未来、主动变革，把认知升级作为改革的切入点和内驱力，真正释放教育活力，将认知升级的成效体现到推进创新创业教育培养范式的深刻变革之中。

(一)认知升级是高校创新创业教育改革的切入点

深化高校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[1]。为适应时代发展和高等教育改革，深化创新创业教育改革就是要把抓认知升级放在首位，认知到不到位、存不存在偏差直接关系教育改革实践的方向，影响教育改革成效的好坏。坚持认知是行动的起点，找准认知差距。创新创业教育已经由人人都能接受的教育向人人都在追求享受更优质的教育转变，教育供给的单一、粗放及教育运行的内向已经无法满足多样、个性及高参与度的教育需求，教育内容和教育方法要实现认知升级。坚持认知源于实践，做好认知迭代。创新创业教育瞄准服务国家战略需求和经济社会发展，教育功能不能简单地认为是为了促进就业的“应景”之举，而应当立足社会进步，紧扣时代发展主题，提升教育支撑创新驱动发展战略的能力和水平，教育功能上要实现认知升级。坚持以实践检验认知，推动认知转变。创新创业教育以人才培养质量作为出发点和落脚点,教育绝不是为了造就几个企业家，教育的本质是为了培养具有创新精神、创业能力的社会主义事业的建设者和接班人，是为了造就国家急需的创新创业型人才，是为了掀起高等教育人才培养范式的深刻变革，创业教育价值定位要实现认知升级。总之，认知升级实际上就是认知到位、思维集成、实践创新的过程，唯有明确认知差距、做好认知迭代、实现认知转变，才能在深化创新创业教育改革的过程中遵循规律、科学作为。

(二)认知升级是高校创新创业教育改革的推动力

实践决定认知，认知对实践有反作用,正确的认知对实践有指导作用，“实践活动有一个内在而不能排除的显著特征，那就是与它俱在的不确定性”[2]，正是基于实践的不断发展和变化，认知必须不断根据实践的要求进行升级、迭代。党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，强调了创新、创业的意义和重要性；党的十八大提出并实施了创新驱动发展战略，明确提出要“鼓励创业”“促进创业带动就业”“支持青年创业”，“大众创业、万众创新”被称为经济的“新引擎”，创新创业上升到国家发展战略层面；党的十九大提出“创新是引领发展的第一力，是建设现代化经济体系的战略支撑”[3]，强调要“鼓励创业带动就业”，对人才培养提出了新要求，为新时代创新创业教育改革指明了前进方向，重大行动举措接续递进。真正的改变是思想认知上的改变，真正的动力则来自认知升级所激发的内生动力，认知升级的最终目标就是要破解难题，推动创新创业教育改革发展。通过认知的一次次升级迭代，高校创新创业教育改革无论从认识论到方法论都日趋深入和完善，政策措施体系化，从就业创业工作到众创空间管理、产教融合，从国家创新驱动发展战略纲要到教育事业发展“十三五规划”，为改革实践树目标、作保障；课堂教学规范化，从部分高校到基本全覆盖，从专题讲授到系统开课计学分，主渠道作用日益凸显；教育活动立体化，从单个竞赛到系列活动开展，不断聚集和整合资源；教育平台多元化，从单个部门设立到全方位整体布局，大大提升教育功效；协同育人一体化，政府、高校、企业、社会等主体协调推进，服务于创新型国家建设。推进创新创业教育改革就是一个不断认识、不断实践的发展过程，这一过程体现了高校从就业从业教育到创新创业教育的转变及人才培养机制的转变，仍将不断走向深入。

(三)认知升级是高校创新创业教育改革的精气神

积极性是人的行动的内在推动力，深化创新创业教育改革面临的最大阻力就是如何调动人的积极性，这成为改革中的关键一步。调动教师的积极性、主动性和参与意识是深化改革的关键问题,这个问题解决得好,其他问题就可以迎刃而解,否则改革效果将大打折扣。正如马克思所说:“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力”[4],“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[5]。基于此，调动人的积极性,必须使高校教育工作者深刻理解创新创业教育改革的意义,全面升级认知，打破旧观念，用新认知、新思维方式指导改革实践和行动。首先，认知升级必须敢于“破旧”，转变传统观念和思维定势，要从单一、封闭、僵化的思维模式中解放出来，打破原有认知的固定性, 打破原有的条框束缚，与时俱进、适应变化的形势，从原有的教育指向、教育功能中解放出来，从传统的教育内容、教育方法中解放出来。其次，认知升级必须善于“碰硬”，突出问题导向，聚焦当前影响创新创业教育发展的痛点、难点、焦点问题，从最难处入手，集中攻坚、重点突破，在敢于直面问题、勇于发现问题、创造性突破性地解决问题上形成共识，在认知升级迭代过程中着力解决影响改革发展的深层次问题和矛盾。最后，认知升级必须敢于“探索”，创新创业教育改革面临众多“涉险滩”“啃硬骨头”的重大关口，需要教育工作者摒弃“惯性、惰性、任性”思维方式，以事不避难、敢于担当的精神积极探索新时代深化创新创业教育改革的有效举措，以新的实践、新的发展检验改革实践成效。总之，通过认知升级把教育工作者的内生动力激发出来，把发展活力释放出来，把巨大潜力挖掘出来，提振精气神，为学生创新创业提供驱动引擎，让创新创业教育改革从字面落到地面,写好“奋进之笔”。

二、高校创新创业教育中的认知偏差

随着创新创业教育的不断普及，人们对创新创业的认知随之深入，从要不要开展创新创业教育到如何开展创新创业教育，从小众群体的创新创业教育到创新创业教育的“普惠时代”，从自主创业为导向的创新创业教育到促进高质量创业就业的创新创业教育，创新创业教育的理念认知和改革实践都在不断深化。当前，创新创业教育已开局但还没有合理布局，已破题但还没有很好解题，已“破冰”但还没有自由“航行”，仍面临诸如教育定位功利化、教育功能片面化、教育内容单一化、教育方法形式化等认知偏差问题，形成了制约改革发展的一张无形的“网”。

(一)高校创新创业教育定位功利化

创新创业教育作为高校人才培养与社会人才需求之间的联结点和纽带，定位于培养具有个性化、创新性、实践型与国际视野的高素质人才。受制于传统的办学理念和思维认知，高校在创新创业教育价值的定位中，不自觉或者无意识地出现了功利化的表现，使教育偏离了培养人、发展人的价值定位，阻碍了学生主动性、创造性的充分发挥，违背了育人规律，教育的健康、良性发展面临巨大瓶颈。创新创业教育功利性的价值认知造成功利化的行为实践，对于个人而言，将创新创业教育视为个人谋生的“出路”、被动的教育、部分比较活跃学生的“创新创业活动”等等，导致学生主体地位丧失、自由个性受到压抑，个人的积极性、主动性和创造性得不到充分发挥，个人的全面发展更是无从提起。对于高校而言，要么将创新创业教育“狭化”为学生毕业前的“临门一脚”，“重创业，轻创新”，极端认为其就是培养能够成为学校对外宣传的名片的创业人才；要么将创新创业教育“泛化”为素质教育，“重兴趣，轻思考”，极端认为其就是“第二课堂”，只是为了激发个人潜能、促进人格的完善和人的全面发展；要么将创新创业教育视为“自上而下”的教育活动，“重结果，轻过程”，极端认为其就是上级部门安排布置的一件工作、一项任务，不能主动思考、主动应变、主动创新，缺乏统筹规划和全面布局。对于社会发展而言，将创新创业教育视为高校的“一己之责”，高校与产业之间缺乏互动与融合，“学校热、企业冷”“政府热、社会冷”的现象比比皆是，高校人才培养内部供给与社会外部需求之间存在断裂与错位，造成了学生培养“适销不对路”的尴尬。

(二)高校创新创业教育功能片面化

当前，创新创业教育在实践中存在种种困境与偏颇，在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等教育功能上出现了错位的异化现象。就人才培养功能而言，片面强调“有用”，忽视了对构建生命意义的重视，导致教育培养出来的人是片面的、单向发展的。事实上，任何创新创业行为都是对自我精神的实践探索、对自我价值的挖掘实现，与个人的全面成长密不可分。就科学研究功能而言，片面强调教育的覆盖面，忽视了创新创业教育与学科教育的紧密结合。凡是脱离实践的单纯理论教学难以激发学生的创新热情，缺乏实践检验和产业依托的科研项目只是创意的“空中楼阁”，没有学科知识支撑的创新创业教育必然成为无本之木、无源之水。就社会服务功能而言，片面强调教育对社会和经济发展的工具性功能，忽视了释放出的综合和多方面的效益。单纯把创新创业教育看作是“就业咨询与指导教育”“创办企业教育”等理性工具，对其促进人力资本优化、刺激科技进步、有助于教育公平、有利于社会稳定等综合功能视而不见，势必造成教育发展空间的狭隘化。就文化传承创新功能而言，片面强调创新创业方法、步骤等工具性知识的灌输，忽视了创业精神、创新意识、创业价值观的培养。创新创业教育是一种着重培养受教育者思维认知方法的“生成性教育”，既要解决当下人才培养中创新精神和能力不足的问题，又要实现文化传递和传播，在学生心中厚植创新创业文化、培养批判性创造性思维。

(三)高校创新创业教育内容单一化

目前，高校创新创业教育改革发展不是“有没有”,而是“好不好”“强不强”的问题，其不平衡、不充分、不协调的主要表现为教育内容供给数量、种类、品质的过度僵化。高校虽然是创新创业教育的“主角”，但更多是在唱“独角戏”，与社会资源存在交流壁垒、流通不畅、融合不够，造成教育内容单一化，难以满足学生对更高质量教育的需求。教育内容数量单一化影响受众群体，创新创业教育是“面向全体，分类施教”的阶梯分层教育，要求提供丰富的教育资源和海量的教育选择，但当前教育大多是单纯的理论知识灌输，无法满足面向全体学生的个性化培养需求。教育内容种类单一化制约学生成长，创新创业教育是集理论与实践于一体、综合能力要求较高的实践活动，但当前教育大多采用传统的“配给式”，导致教育中缺少跨专业和跨学科的交叉融合、缺乏专业与产业前沿的链接贯通，无法满足学生多样化的成长需求。教育内容供给内涵单一降低教育效果，创新创业教育是面向未来的教育，不能将其等同于岗位职业培训或企业家速成训练，但当前教育内容重复投入、同质化、低端化、偏科等问题严重，缺乏问题导向，既不能对接学生真实需求，亦不能得到学生接受和认可。

(四)高校创新创业教育方法形式化

“教育有法，但无定法，贵在得法”，新时代的创新创业教育面临着信息化、国际化、市场化、教育现代化等趋势的挑战，传统以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教育方法流于形式，无法担负高素质创造性人才培养的重担。以教师为中心导致“教”大于“学”，传统教育方法实质是以教师为中心，强调教师的教，轻视学生的学，“一言堂”“满堂灌”的知识传授和死记硬背、机械训练的“填鸭式”教育必然造成学生丧失学习主体地位、自主学习能力。以书本为中心导致有“教”无“学”，传统教育方法忽视了直接经验的意义和必要，教师照本宣科讲教材、墨守成规做教学，学生只是被动的“权威知识接受者”，学习处于封闭的单向循环状态，必然降低学生的好奇心、学习兴趣和学习热情。以课堂为中心导致“教”“学”割裂，传统教育方法缺少师生互动，固定时间、固定地点、机械地灌输使学生的学习缺乏灵活性和弹性，严重影响了学生学习的主动性和创新能力的发展，学习自主性和参与意识更是无从谈起。形式化的教育方法最终导致创新创业教育人才培养的“高均值、低方差”，学生动力能力不强、创新意识较差、解决问题能力缺乏，无法适应市场经济和时代发展需求。

三、以认知升级深化高校创新创业教育改革的思考

改革是创新创业教育发展的根本动力，“未来教育的改革不应是对一个过时的教育体系加以完善，而是需要对整个教育系统进行全面的变革”[6]。在新一轮改革开放中，高校必须将解放思想作为“破题法宝”，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，通过教育定位、功能、内容、方法的认知升级体现时代性和针对性，打造创新创业教育“改革升级版”。

(一)升级创新创业教育定位认知

创新创业教育定位关涉教育的价值指向，是基于个人、高校、社会3个维度回答“创新创业教育是什么”的问题。在推动创新创业教育转入高质量发展阶段之际，根据“大众创业、万众创新”国家社会需要以及“敢闯会创”新时代优秀卓越人才的素质要求，必须重新审视创新创业教育的本质和价值，升级定位认知，实现由功利性战略目标向非功利性战略目标的转移。

1.创新创业教育是个体自由全面发展的“练兵场”。创新创业教育是以“现实的人”而非“抽象的人”为根本出发点，培养人、发展人、实现人的全面发展是其主要目的和价值定位。正如马克思在《资本论》中指出，“未来教育不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。[7]”创新创业教育有助于人的个性发展，其不仅在于服务经济发展、促进就业，更重要的在于解放人、激发人的潜能，从根本上说育人就是唤醒、激发学生的主体意识，能够满足个体独立精神、自由个性以及全面发展的诉求。创新创业教育有助于人的和谐发展，其要求个体不断创新、更多关注他人、更多履行社会责任，实现自身发展与社会发展的统一、个人价值与社会价值的统一。创新创业教育有助于人的综合发展，其已经成为新时代发展素质教育的新突破，聚焦于个人创新意识、创造性思维、创业能力的培养，聚焦于个人体力、智力、实践能力的培养，聚焦于个人文化知识、精神品质、身体条件和心理素质的培养，实现了知识教育、能力培养、素质养成的有机结合，有效促进个人实现全面发展。

2.创新创业教育是高等教育综合改革的“突破口”。创新创业教育是高等教育对时代、社会、学生个人发展需求的主动适应和积极回应，成为推进教育综合改革的关键抓手，带动高校更新办学理念、创新人才培养机制、革新教学管理制度，形成新的人才质量观、教学质量观和大学文化观。创新创业教育是推进高等教育综合改革的突破口，其不是战略内容方向上的调整，而是“牵一发而动全身”的革新。创新创业教育面向全体学生、全体教师参与、贯穿人才培养全过程各环节，在培养与需求、教学与科研、理论与实践、校内资源与社会资源等方面实现紧密对接，补齐补强人才培养短板，成为具有综合带动作用的一项全方位改革。创新创业教育引领高校人才培养范式变革，其定位于培养个性化、创新性、实践型与国际视野的高质量人才，从制度建设层面抓领导、促管理到教学质量层面抓教师、促教学，再到人才培养层面抓学生、促学习，一系列改革成为改变现有人才培养模式的有效探索。创新创业教育助推产教融合战略落实，其是高校人才培养与社会人才需求之间的链接点和桥梁，通过开展教育实践，实现专业、产业、行业和企业共同建立教学链、产业链、利益链“三链”的深度融合，将教育由“象牙塔”走向社会、走向生活，促进人才培养与经济社会发展需求的有效对接。

3.创新创业教育是国家创新驱动发展的“助推器”。当今世界经济社会发展已进入高科技主导的时代，科技创新能力越来越成为综合国力竞争的决定性因素，“创新创业活动是经济长期发展的公认引擎”[8]。人才是创新的根基、是创新的核心要素，面对全球新一轮科技革命与产业变革的重大机遇和挑战，通过教育为建设创新型国家提供人才支撑、智力支撑和发展动能支撑，是推动经济转型升级的关键，也是突破“中等收入陷阱”的不二法门。创新是引领发展的第一动力，也是一个现代人必备的素质，创新创业教育作为高素质创新型人才培养的“摇篮”，通过修订人才培养方案、完善课程体系，培养学生的创新精神、强化学生的创业意识、提高学生的创造能力，为创新驱动发展提供源源不断的人才支撑。创新创业教育作为高水平科研成果的“实验室”，通过完善科研立项的需求导向，立足社会进步、瞄准尖端科技，在前沿领域不断创造新知识、新技术、新业态、新模式，为创新驱动发展战略提供世界领先的智力支撑。创新创业教育作为创新发展的“源头活水”，通过实践平台聚集学校、企业、社会的资源，引导学生实现科技创新成果同国家需要、人民要求、市场需求相结合，促进创新成果向社会生产力转化，为创新驱动发展提供全新的发展动能支撑。

(二)升级创新创业教育功能认知

创新创业教育功能关涉教育的价值实现，是基于人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新4个维度回答“为什么开展创新创业教育”的问题。当前，大众创业万众创新的时代潮流蓬勃涌动，个体命运的转型、国家发展的转型共同呼唤创新创业教育功能的充分发挥，培育岗位、行业、产业、社会所需要的创新创业人才。

1.发挥人才培养功能，培育岗位所需之人。人才培养是教育所有功能中最核心的功能，创新创业教育强调问题导向和市场需求导向，基于岗位胜任力从需求反向推进培养更多工作岗位创造者。创新创业教育是以全体在校大学生为对象，不仅承担着知识传播与讲授的功能，而且关涉到学生个体生命成长、为学生终身发展奠定基础，使其在不同领域、不同行业、不同岗位都能善于思考、勇于开拓、乐于尝试，培养和造就规模宏大、类型齐全、层次各异的创新型人才队伍。创新创业教育通过开设激发大学生创新精神、成就动机等的通识教育课程，更多关注学生作为“人”的最基本的思想、情感、能力、素养的需要，对于培养“岗位创业者”的创新精神、创新意识、成就动机等价值观念形成发挥基础作用。创新创业教育通过开设“专业技术”培养的专业类教育课程，在专业教育中融入创新创业的相关知识及技能，引导学生具备专业背景知识、拥有“一技之长”，进而培养其自主创新能力、岗位适应能力、独立工作能力，为学生由“现实的人”转变为“发展的人”奠定基础。

2.发挥科学研究功能，培育行业所需之人。科学研究是做好人才培养工作的前提条件，创新创业教育就是培养善于将创新成果转化为现实生产力的高素质人才，以充分发挥科研创新对拉动行业发展的“乘数效应”。创新创业教育与行业的融合发展在推动现代技术广泛渗透实体经济的同时，引导学生全面掌握理论是什么、如何形成以及理论基于什么问题而来、如何运用，从根本上解决人才的能力结构是否符合行业需求的问题。基础研究既是科研创新的起点，也是抢占未来行业发展的制高点，因此，创新创业教育要坚持需求导向，将理论科学和应用科学的教育与研究有机结合起来，引导学生开展探究性实验项目，通过运用观察、比较、归纳、类比等探索手段，尝试“从0到1”解决行业发展中的“卡脖子”技术。产学研用协同创新是激发实体经济新动能的重要引擎，体现了科研创新的落脚点和市场导向，因此，创新创业教育要遵循产业化方向，瞄准科技前沿，坚持前瞻性、多学科交叉的高水平科学研究和高端人才培养，引导学生利用科研平台对接行业前沿，实现“科研研究-实验开发-推广应用”的三级跳。

3.发挥社会服务功能，培育产业所需之人。社会服务强调的是高校作为学术组织直接为社会做出的多方面贡献，创新创业教育作为创造性人才成长的摇篮和“创业者的熔炉”，是高校培养面向社会服务性要求人才的一种动态体现。在各种教育类型中，高等教育与经济社会发展主战场的关系最为密切，创新驱动发展对教育的迫切需求最先体现在高等教育上[9]。面对产业转型发展，创新创业教育主动应对变革，跳出校园围墙的局限，植根于社会宏环境和高校微环境，以开放的姿态与政府、社会、产业协同育人，建设“内含外联”的教育生态系统。一方面，创新创业教育要紧密对接市场信号、科技前沿、发展政策等产业实际，推进人才培养与产业标准、教育内容与产业需求相融合，以显性或隐性的方式培育学生的创新意识，提升学生解决实际问题和复杂问题的能力，向社会输送人力资源和贡献智力成果。另一方面，创新创业教育在生态、智慧、创意等领域推出产业创新孵化器，将服务空间延伸至公共空间，面向产业创新领域开展研究、收集数据、提供解决方案，发挥产业智库作用，做出产业发展软实力的社会贡献。

4.发挥文化传承创新功能，培育社会所需之人。高校是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，创新创业教育要注重培养学生的社会责任感、激发创新创业灵感、养成批判性创造性思维，从而培养出“全面发展”的社会所需人才。首先，创新创业教育注重引导学生深刻体悟个人对国家、社会、民族的责任，将不甘平庸、不怕失败、追求卓越的人生态度和进取向上、锲而不舍、精益求精的精神品质根植于学生心中，不断增强学生的社会责任感和使命感。其次，创新创业教育注重培养学生敏锐的洞察力和独立的判断力，激励创新，鼓励实践，在创新文化与传递过程中不断进行创造性转化，辐射、影响、引领社会文化的再创造，以契合于新的时代精神。最后，创新创业教育注重培养学生的创业情感和创业意志，选树、宣传具有影响力的创新创业典型案例和实践项目，通过朋辈引领、情景体验等方式厚植鼓励探索、支持创新、崇尚创业、宽容失败的文化氛围。

(三)升级创新创业教育内容认知

创新创业教育内容关涉教育目标的实现，是基于认知、情感、技能3个维度回答“创新创业教育教什么”的问题。在新的供给改革思维下，创新创业教育要准把握学生“想要什么”，强调实践性、突出时代性，改变传统教学内容过度追求理论知识系统性和完整性的粗放供给，推动教育内容的认知升级。

1.创新创业教育要教授学生正确的思维认知。教育的价值不在于单纯的知识传授，而在于训练学生如何开展积极有效的思考。创新创业教育就是引导学生面对高度“不确定、不可预测、未知”的环境，对形势和自我有准确的认知，进而学会如何探索问题、如何解决问题。理论维度，创新创业教育面向全体学生传授逻辑理性思维、批判性思维、质疑性思维、逆向思维、创造性思维等具有创新特点的认知方式，引导学生思考问题从“How(如何)”的范畴向“What(什么)”“Why(为什么)”不断深入，建立更多、更全面的认知思维模型。实践维度，创新创业教育以问题和需求为导向，引导学生打破学院、学科和专业界限，围绕一个主题开展全互动式的创新思维训练，熟练掌握并运用思维模型有系统有步骤地找出解决问题的方案，培养学生成为创业型学习者和价值创造者。

2.创新创业教育要塑造学生坚定的情感态度。情感态度是教育的基石，学生首先要学会的就是把创新创业看作一种态度、一种情感、一种责任。理论维度，创新创业教育将中华民族悠久的历史、优秀的传统文化植根于学生内心，明晰经济社会发展阶段特征和使命担当，以“家国情怀、责任担当”强化学生知国、爱国、报国的责任意识，引导学生自觉将个人前途命运与“大众创新，万众创业”的需要结合起来；将优秀创新案例、团队合作楷模、成功创业典型选树于学生身边，引导学生深入了解并践行企业家精神、工匠精神，培养学生积极进取的良好心态和敢闯会创、坚忍不拔的意志品质，增强团队合作意识、法治和契约精神。实践维度，创新创业教育通过实战训练和素质拓展，帮助学生学会保持乐观心态、管理负面情绪，将社会融合能力培养贯穿始终，培养学生抗挫能力、心理调适能力和环境适应能力；通过社团活动和实践对接活动，在激发学生创业热情的同时，引导学生扎根实践大地了解国情民情、接受思想洗礼，坚定信心成为创新创业、服务人民、建设美丽富强国家的开拓者、奋进者和奉献者。

3.创新创业教育要培养学生专业的实践能力。专业是人才培养的基本单元，基于专业开展有层次、有深度的实践能力培养能够使学生学有所用、学有所长。理论维度，创新创业教育作为专业教育的有效延伸，要针对不同学科、不同专业的全体学生开设“专业+创新创业”模式，把创新创业内容渗透到专业教育中的主渠道，建立多层次、立体化的“嵌入型专业课程”，引导学生了解专业前沿新理论、新技术和新工艺。实践维度，在校内，创新创业教育面向专业学生开设跨学科、跨领域的创新工作室和模拟实训课程，学生在独立的空间、高仿真的创新创业环境中变现创意、检验创造、体验创业，进一步拓展实践能力的专业深度；在校外，创新创业教育依据社会和国家的需求，融入地方政府、行业协会、知名企业等各方资源，广泛开展调研、走访等实践活动，全面真实地了解社会发展中出现的种种痛点，将专业理论教育知识与实际生产初步融合，进一步拓展实践能力的社会广度。

(四)升级创新创业教育方法认知

创新创业教育方法关涉教育效果的好坏，是基于课堂教学、师生互动、考核评价3个维度回答“创新创业教育如何教”的问题。创新创业教育是培养学生创新意识、主体意识和参与意识的过程，既注重“教得好”，更注重“学得好”，促进教与学、师与生的互补，实现教学方式由“以教为中心”向“以学为中心”转变。

1.课堂教学从固定地点讲授发展为多端知识体验。课堂是人才培养的根本，创新创业教育要突破固定地点、突破教材中心地位，打造课堂新形态，建立一种新的教学场域。创新创业教育具有实践性、多样性、综合性等特征，鼓励学生走出书本、走出教室、走出学校，突破传统课堂的时空限制，打通“3+1课堂”，实现从固定地点到多端体验的升级。创新创业教育不能“闭门造车”，要打造协同性课堂，第一课堂要引导学生走入创新工作室、创客空间、科研实验室等平台空间，以综合性、创新性的项目为载体开展学习，鼓励学生“做中学”“学中思”；第二课堂要引导学生走进科创竞赛团队、创业俱乐部等兴趣小组，以“导师+项目+团队”的形式开展训练，实现“以赛促教”“以赛促学”；第三课堂要引导学生深入行业、深入社会，了解业态、体验职场、多元实践，助推学生“学有所用”“学有所成”；云课堂要引导学生掌握并运用好线上教学资源与平台，积极参与跨校、跨地区、跨国的交流与合作，实现教育的实时共享。

2.师生互动从单向知识讲授发展为共享互动交流。师生关系对课堂教学效果有重要影响，创新创业教育要改变以教师为中心的知识传授方式，打破传统课堂的“沉默”，基于话语、场景、情感3个维度构建新的教学范式。首先，创新创业教育要将话语权还给学生，改变“提问-引导-讲授-指导”的固定讲授模式，积极探索以“翻转课堂”为主要形式的课堂教学方法，通过开展启发式、讨论式、参与式、探究式的创造性教学，促进师生交流。其次，创新创业教育要将学生融入场景，鼓励教师把前沿学术发展、最新研究成果和实践经验带入课堂教学，与学生一道去实践、去探究、去体验，实现学习从理念到操作的认知升级，提高学生的课堂参与度与获得感，促进师生合作。最后，教学是师生相互交流的过程，既有知识交流，又有情感互动，创新创业教育要以情感影响学生，注重言传身教、为人师表的示范作用，教师以干事创业的积极性、主动性和创造性带动影响广大青年学生立足新时代、担当新使命、展现新作为。

3.考核评价从标准答案考试发展为注重过程考核。创新创业教育的方式多种多样，没有指定教材，更没有固定“剧本”，因此考核评价也是多维度、非标准化的。一方面，创新创业教育注重过程考核，改变“一考定高低”的方式，将考核分值贯穿整个教学过程，强调教学过程中学生全面发展情况、个性特长和突出表现，通过更科学的综合评定兼顾过程性和结果性。另一方面，创新创业教育建立多维的、以创新能力和业绩为导向的“成果化”课程评价，转变分数“指挥棒”的导向，可以通过“创新成绩单”方式建立学生“创新档案”，以创意设计、竞赛成绩、论文专利、项目实践等评估学生发现问题、运用知识、提出方案和解决问题的能力。

四、结语

总之，认知升级的出发点和落脚点是解决问题，走进创新创业教育改革的“深水区”、促进改革的纵深发展。我们必须把认知升级、深化改革、科学发展作为相互联系、相互促进的一个整体，在改革中升级认知，在发展中转变思维，在创新中跟进思维，转变传统、狭隘与封闭的创新创业教育观念，构建创新创业教育生态体系，促进教育从养成适应现成社会走向培养生命自觉。