高校景观设计初步课程混合式教学模式探析

文/阎娜 宋丽(青岛城市学院)

景观设计初步是一门专业必修课程，注重理论和实践相结合，是引导学生迈入景观专业设计领域必须学习的专业设计基础课程。主要培养学生景观的基础理论能力，掌握设计的基本程序及设计制图表现能力，同时具有设计创新能力。课程学习景观的基础理论，基本原则、特征，景观包含的基本要素，设计的基本程序及设计制图的表现。通过本课程的学习，使学生能够对景观设计有一个系统的、全面的了解，熟悉各类景观元素的特点和设计要求等，增强学生的设计能力，为培养学生的景观规划设计能力打下良好的基础。

一、课程特点

课程表现出以下几个特点：第一，课程是景观设计类课程的入门课程，课程知识面较广，包含较多的设计理论基础内容和初步设计技能。第二、课程着重提高学生的设计能力，为学生后期的课程打下良好的基础。根据课程教学特点，进行过一系列的教改设计，在课程的设计上增加实践教学比重，以项目制形式作为课程模块组织教学内容，使学生的初步设计能力得到提升，但教学思考多站在老师的视角，学生在对于知识的获得教被动，学生内驱的学习兴趣没有得到激发。

二、课程存在的问题

（1）教材内容较滞后，案例及方案更新速度慢,绝大多数教师采用旧的教学知识，学生实践能力、综合能力没有得到很好的提升。（2）在课堂中大部分的时间是教师的讲授，学生以听为主，自主思考、动手探究的时间短，思考的宽度不够。不能根据学生的特点和教学内容采取多样化的教学手段，课堂教学氛围沉闷。（3）课程评价形式枯燥单一，以纸质作业及批改的形式为主，很少教师采用网络平台的评价形式，因此无法形成快速的统计和大数据的参考，也不能给予学生快速直观的反馈。

三、课程教学平台及模式

（1）教学资源及平台。以中国大学MOOC景观设计资源和云班课App为线上教学平台。课前教师在班课平台创建开课课程和班级，上传学习资料，包括课程安排，设计任务书、评分标准等。发布本周学习任务，依靠大数据统计学生学习完成情况。平台辅助组织教学活动，包括小组讨论，头脑风暴、小组评价等环节。

（2）教学设计。课堂教学内容以学生线上学习情况的反馈为部分依据，教师对学生内容进行检验和帮助学生巩固，课程中通过工作坊的形式，让学生小组协作，指导学生思考、设计、总结，串联所学知识，积极调动学生学习积极性。教师根据学生在每各不同阶段表现来设计过程性评价体系，及时将学习结果反馈给学生，帮助学生改进和总结。

（3）课程模式。课程以云班课线上平台为基础，课程实现教师引导，学生自主学习的开放包容性的学习氛围，更有效、有趣的组织课堂教学，激发学生的课堂参与和互动，提升教学质量，同时为学生创造参与实际项目的机会，以小型景观设计项目实践为助推，培养学生的项目技能，使其在实践中对设计的方法、工艺等方面有更好的认识，提升自我的审美与设计能力。

四、教学改革方案探讨

课程根据本专业的毕业要求和培养目标，以学生为中心的教学理念，将线上课堂和线下课堂进行深度融合，重新组织教学设计，更新优化教学方法。

（一）课前

教师根据教学安排的章节分布在网络平台上发布内容，学生对MOOC视频及教师发布的课程内容自学，快速掌握该章节的基础理论。

（二）课中

视频的学习效果如何，会在课中参与式学习阶段进行巩固和检验，利用翻转课堂实现知识的应用、拓展，使学生参与课程并实现知识的有效内化。（1）检验每次课前知识巩固情况，并根据情况对学生掌握较差的知识点进行强调。或者以研讨形式促进课堂活跃度，对知识点应用和提高，以学生的活动为主，小组讨论模式、项目合作模式等参与课堂。（2）平台加入与景观设计公司设计总监互动环节，以交流拓展所有的课中研讨过程，要求学生形成ppt汇报、图纸等成果，调动学生的交流积极性。

（三）课后

将学生资料搜集、调研报告、方案探索、汇报阶段的成果上传云班课教学平台，可相互学习、共同提高。教师加强学生后续学习的指导，学生根据对知识的掌握程度，选择性地对知识点及视频进行反复巩固。

五、教学考核方式

课程强调课程评价的过程，重视学生的学习过程。学生的互评、自评、教评同步，学生参与到任务评价中，全方位了解课程学习状态，进一步增强学习信心。小组协作是学生根据教师布置的内容，进行分组分工、收集课程资料、讨论设计方法、方案绘制、方案修改、方案汇报等共同完成的。小组作业质量由教师点评、组内互评、组间互评的考核的方式完成，形成个人的小组合作结果成绩。教师在每个教学周安排两次以上阶段性考核评价，考核主题建立在学生自主活动和独立思考的基础上，主要考查学生对每个阶段的知识掌握及解决实际问题的能力、团队协作完成任务的能力。