高职院校“工程测量”课程项目化教学探讨

徐 果 贵州建设职业技术学院

1 前言

工程测量课程是高职院校测量类专业必修的重要专业课。以本校学生为例，学生在第一学年完成计算机制图、测量学基础等专业基础课程学习，在第二学年第三学期学习工程测量等专业课程，要求学生具备典型工程项目施工测量的基本技能。目前，由于受工程测量教学存在课时偏少，专业课程建设周期长，内容不能较好满足实际工作需求，教学方法单一，学校硬软件设施还处于建设期等主客观因素的瓶颈制约，我们需要从改革人才培养模式，提高师资教学水平，完善学校硬软件设施等多个方面入手认清其本质原因，积极采取有效办法逐步攻克难关，探索出符合新形势下社会对高技能型人才的需求。居于现有条件，在测量专业教学模式方面，我们逐步改变已不适应新形势下职教要求的传统教学，尝试项目化教学，丰富了教学模式，学生毕业后得到了用人单位的肯定。

2 工程测量项目化教学实践

工程测量项目化教学内容将实际工作进行提炼，以学生现场实际操作并完成任务为主体，学生易懂、有兴趣，能够利用有限的学习时间快速掌握专业技能，实现毕业就能上岗工作的教学目标。目前，许多职业院校均开展了专业课程的项目化教学，通过笔者多年从事职业教育的工作积累和对职业教育的认识，结束语了在高职院校开展工程测量课程项目化教学活动，可从以下几方面逐步构建和完善本土化的项目化教学体系，包括：项目化教材、项目化教学计划、项目化考核模式、项目化教学师资、实训场地及仪器设备和技能竞赛等，以下分别对其体系进行详细阐述。

2.1 项目化教材

项目化教材是开展整个项目化教学的行动纲领和指南，一定要充分重视其引领作用和核心地位，可依据职业院校学生的身心特点和行业发展现状开发项目化教材，具体要求如下：（1）教材新颖实用性好。教材能够体现当前较新理论研究成果，工程测量新仪器、新技术和新方法，与企业生产实践有机结合，摈弃过时的理论及方法，便于师生开展教学及学习活动，学生通过对教材的系统学习，能够在今后的实习工作中胜任工作岗位，完成工作任务；（2）教材简洁可操作性强。教材突出重点和难点，图文并茂，便于阅读，详细介绍生产实践中的工作任务，包括目的、步骤、方法和技术要求，淡化纯理论知识；（3）教材具有本土特色。结合当地经济发展、学校办学特色和学生身心特点，使得编写的教材符合当前教学实际需要，与其他同类教材具有差异和自身特色，尽量避免教材同质化。从而获得学校师生认同，企业人员认可。

例如笔者在所工作的学校曾参与编写了“职业教育‘项目教学’‘十二五’规划系列教材”《建筑工程测量》，就是将典型建筑工程项目的工程测量工作进行了梳理，找出主要工作任务以九个项目形式融入到教材中，每个项目任务均以明确实施要求 提出方案 实施流程，并对每一环节需要的专业知识进行知识链接 提出项目实施的人员安排及考核标准 制定项目预案应对可能遇到的技术问题 布置项目作业 给学有余力的学生进行项目拓展，共七个模块组成一个项目内容。

2.2 项目化教学计划

教学计划是教师顺利开展项目化教学的前提保障，也是学校对项目化教学进行日常量化管理的主要依据，如何合理开展五大典型工程测量项目教学活动，促进学生掌握五大工程测量技能是制定教学计划的核心，以笔者所在学校为例，测量专业的工程测量课程安排在第三学期，一星期4 个学时，教学周为18 周，总共72 学时，而工程测量涉及的行业领域很宽泛，教学时间紧迫给教学工作带来了一定难度，如何在有限的时间里完成这门课程的项目化教学，笔者结合五大典型工程测量项目以及学校的实际情况作了以下安排：①地形图识图（含课程导入）8学时（实训2学时）；②应用技术方案及配合验收4学时；③各类工程施工测量46学时（实训34学时），学生完成房建和路桥两个项目的工程测量任务即可，其它项目学生可利用课余时间自行完成，教师予以必要的专业指导；④精密工程测量8 学时（实训4 学时）；⑤变形观测8 学时（实训4 学时），理论共28学时，占总学时40%，实训共44学时，占总学时60%。如果遇到节假日，天气原因，仪器问题等情况时，教师可通过降低测量精度要求，缩减项目任务量，加强教学管理，优化教学内容等措施，及时调整教学班级的实际教学进度，确保顺利完成项目化教学，当然这些事项需要教师在所在院系教学管理部门进行必要的备案登记，以便教学管理。

2.3 项目化教学方法

由于工程测量课程具有实践性强、学生动手技能要求比较高等特点，采用项目化教学与传统的教学方法会有比较大的区别，同时，现代职业教育要求在专业课教学活动中融入对于学生的思政教育，这也给项目化教学方法提出了更高的要求：（1）教师具有“三心”。当前职业院校在校生以00 后为主，学生的身心发展特点要求教师要有“三心”，即更加地有爱心、耐心和细心，多与学生交流，关注学生心理特点和学习基础情况，灵活调整项目化教学的内容和要求，确保大多数学生适应项目化教学要求；（2）培育和谐的教学氛围。首先如何把枯燥的工程测量理论知识变得具有吸引力，是值得教师思考的一个问题，除了使用多媒体设备，课件丰富多彩和增加教学视听效果以外，教师的仪表和精神面貌也尤为重要，激情澎湃的言行举止和高超的语言表达艺术也是需要不断加强，采取各种途径多与学生互动，把学生的学习动力带动起来，做到学生的课堂表现能够量化考核，师生共同创建良好教学氛围；（3）将生产实践任务工作分解成可操作的实训教学任务。每次布置实训任务时，前期先组织学生对实训项目的学习：仪器设备准备，项目实训目的，项目实训流程，项目实训方法和项目技术要求。在学生分组实训过程中，以任务为导向，采用学生做中学，教师做中教的方式，引导学生加强对实训任务的重视，保质保量完成实训任务。实训结束后，学生做好实训结束语，教师做好点评，并由学生自评、互评，教师总评得到此次实训任务学生成绩。

2.4 项目化教学考核模式

为检验项目化教学实施效果，更加公平、客观、合理地体现学生的课程学习状况，并且符合学校相关管理制度的管理要求，仍以笔者所在学校为例分析项目化教学量化考核方式：学校开设的所有课程考核均采用百分制，平时占40%、40 分，期中30%、30分，期末30%、30分，而测量专业的工程测量课程考核教师可自行组织和安排，综合考虑以上因素，采取了以下考核方式，考核分三个部分，第一部分：学习态度，包括了出勤率，学习态度、仪器保护三个方面，教师可结合学校实际情况制定每一项具体的奖罚标准，如迟到、缺勤、损坏仪器扣多少分，全勤、语言文字表述规范、精度较高又加多少分，这部分作为平时成绩，占总成绩40%，第二部分：仪器使用，考核水准仪、全站仪、GPS-RTK仪器操作，如3min内完成水准仪的基本操作：安置，整平、照准和读数，可进一步细化考核学生的完成时间和完成质量进行评定，这部分作为期中成绩，占总成绩30%，第三部分：五大典型工程测量项目完成情况，以各小组为单位提交相应资料并对成果进行陈述为主要形式，教师对各小组从语言文字、记录计算、绘图质量、精度等方面进行量化考核，这部分作为期末成绩，占总成绩30%。

2.5 其他方面

项目化教学要求教师具有较高的专业水平和丰富的项目设计能力，这就要求任课教师在日常教学工作中不断积累教学经验，改进教学方法，做到教学反思，丰富对教学的理论研究和实践工作，每年到企业中学习生产实践技术并运用到教学中。学生方面，以小组为单位完成实训任务，是开展项目化教学的主体，要有较高的自律性，较好的学习态度和团队协作能力，教师做为项目教学的管理者和引导者，给予学生帮助和指导。

项目教学实训场地及设备要求：拥有200m×200m 的可用于场地平整和施工放样的场地，当然也可充分利用学校的足球场，内部道路，教学楼等现有设施开展项目化教学，如有专门的实训基地就更加理想。学校拥有足够数量和质量的水准仪、经纬仪、全站仪、GPS等测量仪器，可提供给教学班级在上课时间段4～6 人一组一台套设备，课余时间学生可借用仪器，另外，损坏的测量仪器能够得到及时修复，如果学校目前暂时还不能实现这样的条件，可在课程设置，教学时间，教学内容等方面进行优化安排，如测量专业班级与非测量专业班级错开时间段使用仪器，同一时间段上课班级之间错开使用仪器等等，总之尽可能降低由于仪器数量方面的限制对项目化教学造成的负面影响。

3 结束语

高职院校开设的工程测量课程是各类工程类专业重要的专业课程，是学生今后实习及工作重要的工作内容之一，所以，重视课程教材建设，优化课程教学计划，合理采用教学方法，客观考评教学质量，是提高教学质量和学生动手能力的重要途径。在高职院校工程测量课程开展项目化教学是一种尝试，也是一种改革，这需要我们从事职业教育的相关人士勇于探索和改进，从而逐步提升我们的职教水平。