高职土建类专业精品在线开放课程建设研究——以《砌体结构工程施工》为例

韩 庆 商丘职业技术学院

1 前言

专业精品在线开放课程是我国教育部为了贴合我国高速发展的现状，对整体教育领域进行的全新提升。专业精品在线开放课程是依据我国教学现状的重点推行任务之一，具有高度的精准性，在整体的开放课程体系当中，教师以及相关的培训人员可以在线进行课程体系的构建。在“课程团队”、“教学设计”、“课程内容”当中，进行有效选取。方便学生进行学习活动，并与教师就课程内容进行讨论，起到有效的应用效果。同时，课程平台基于其必要的支持服务，保证专业精品在线开放课程的有效性。

2 《砌体结构工程施工》专业精品在线开放课程的建设意义

《砌体结构工程施工》是我国高职土建专业的必修课程之一，其结合的相关领域以及后续专业技能提升的优质观点，与我国现有的教学体系产生了高度的吻合效果[1]。因此，得到了教师以及学校的全面推广与应用。在高职土建专业课程当中，开发《砌体结构工程施工》，可以保证学生就学习进行交流。在提升的过程当中，有效学习。教师也可以在教学当中，以“多媒体”作为教学的重要渗透手段，将教学知识点进行扭转，以“图形+声音”的融合方式，以生动、有趣的动画，保证学生的注意力高效集中。在后续的学习过程中，对教师所渗透的知识点具有自我认知性。全面掌握整体施工技术的基本规律以及其工艺原则，按照不同的施工步骤，提升整体的教学模式以及相关流程。同时，教师也可基于现有的教学方案，制定一系列的标准以及相关活动。例如，开展“校企合作”、“开发资源”、“开放共享构建平台”等措施，使整体的课程建设能够完全满足学生以及企业员工、学习者的群体要求。真正意义上实现“网络学习”、“跨境度学习”，保证资源之间的有效共享。学生在学习过程当中，可以与课程目标进行有效结合，使校企基于整体的技术研发，提供有效的支持。在专业精品在线开放课程当中，其中的“专业群建设”、“课程建设”、“师资队伍建设”、“内涵建设”等全面提升。对于教师的教学模式以及教学手段，实现的全面加强。同时，对高职土建类专业，“线上”与“线下”课程的有效结合，也可保证学生在学习的过程当中积累经验，实现教学领域的全面提升。

3 《砌体结构工程施工》精品在线课程建设规划

3.1 进行深度调查分析，提升自有效率

为了保证整体课程的有效性，在开展过程当中，必须对其进行深入调查，分析学生的学习现状，依照在线课程整体的设立原则，满足学生的学习需求。采用“八大模块”、“七种学习类型”对其架构进行整体设置[2]。“七种学习类型”包含了“学生的学习指南”、“教师的教学设计”、“授课的电子讲义”、“教学PPT”、“课程视频”、“教学动画”以及“反转微课”。

3.2 细化教学方案，实现有效设置

在建设过程当中，教师必须根据学生的现状，设置教学方案，实现整体教学构建，使整体的教学模式可以满足学生的学习需求以及后续成长目标。在设立过程当中，可基于其整体土建专业的领域，要求结合实际工作情况，对学生进行提前深入[3]。需要注意的是，在渗透过程当中，教师的整体渗透理念必须贴合实际，避免其出现“架空性”，使学生未能受到合理有效的实际提升。教师可以以整体的“施工管理”、“质量管理”、“施工监控”等环节进行全面培养。

3.3 激活校企建设，激发学生学习意识

在整体的规划过程当中，需要对高职学校的教学模式进行分析。高职学校与普通高校不同，其在保证学生接受的基本文化教育外，更注重整体专业技能的培养，使学生在毕业后便可快速进入相应的工作领域释放自身的价值，因此，高职学校对校企合作具有非常深厚的合作历史，其整体的课程也必须基于校企合作的基础进行设立，保证课程整体的有效性[4]。在设立的环节点，学校自身相关的实践活动与当地的大型企业进行有效联合，基于企业，对学生进行全面的培养。同时，企业也可对学生进行第三方面的测评，使学生可以清晰地了解到自身存在的不足，以便其在后续的学习过程当中进行有效改进。

3.4 开放整体的共享平台，实现全面发展

在后续的建设过程当中，必须基于自有平台，构建相关的发展原则。在专业精品在线开放课程当中，根据《砌体结构工程施工》为基准点，设立资源共享平台，上传学习课件。教师也可录制相关的教学视频，满足学生的学习浏览需求，保证学生可以基于自身的课余时间，利用电脑、手机、iPad等客户端进行下载，实现浏览、学习，使其专业资源具有“共享性”以及“融通性”。

3.5 完善整体的设立机制，保证持续的更新性

在后续的学习过程当中，教师可以利用在线开放课程，实现机制的完善性，便于其后续的建设工作[5]。在现有经验的基础上，开展课程的深度推广工作，保证其整体资源能够呈现有效性。在后续的建设过程中，对其后续内容以及知识点渠道提升，增加整体的质量性，实现整体课程的优化与改进。

4 《砌体结构工程施工》精品在线课程教学设计

为了保证自有的教学质量，使学生可以在最短时间内学习到更多的知识点，全面提升学生自我的学习程度以及学习能力，教师必须对学生进行课程教学设计。使其整体的教学规划以学生为中心，思考学生如何通过在线精品课程，实现自我提升。教师的教学目标、内容、重点等必须通过合理有效的方式进行展示，在教学过程当中，教师根据相关的示意图，可以针对课后活动进行系统化的设计。根据相关的教学教材，以动画或思维导图的形式，体现出自我教学重点，提升在线精品课程的教学效果。通过合理有效的方式，使其整体实现“以学生为中心”、“以教师为主导”，体现学生学习知识点的专业性以及实践性，达成理论与实践相结合。

此外，在设计过程当中，除教学体系的改革外，教师也应对其整体的授课次数进行规定[6]。例如，在《砌体结构工程施工》当中，整体的课程时间以18 周为主，对不同学习进度的同学实现分层教学。以“单元”或“小节”的形式，对学生进行有效考核。组建课堂讨论小组，实现教学资源的共享。在课程设计表当中，以“课时”为基准，进行全面提升。在课程内容的选择当中，教师必须对其内部的观点进行改变，使其贴合我国时代发展，保证其以最新颖的教学手段，吸引学生对学生进行全面提升，增加课程吸引力。在教学过程当中，教师必须尊重知识点的教学效果，在课程开始前，对《砌体结构工程施工》的教学知识点进行自我分析。将教学目标与学生的学习现状进行罗列，分析出教学重点，力求教学思路根据每堂课进行一定程度的设置，避免教师用同样的教学方式，完成整体的教学

5 教师的课后支持性

在整体的设计过程当中，必须根据教学开放平台，对学生进行教学活动。包含教学知识点、考核、课题等。同时，教师也应布置实践性的内容，提升学生的学习能力。介于学生在学习过程当中有可能会出现一定的学习难度，教师必须对相关的教学知识点提供课后支持，可以保证学生在出现学习难题时可以与教师进行有效衔接，使其可以与教师产生全面互动。这对于整体的教学活动的完整有效将产生重要的实际作用，可以使教师按照现有计划。通过教师的课后指导，对学生整体的学习响应度进行增加。提高师生的融合度以及互动程度，充分增加学生与教师就资源之间的考核提升。并就此基础，进行了良好的交流，实现了协作学习，高效达成了在线开放课程建设的基本意义。

高职土建类在线开放精品课程的目的是为了保证知识点的共享以及学生学习能力的应用，因此，教学团队可以根据设定目标，开展教学活动，为后续的课程进行准备性延伸。例如，将其与“慕课”进行结合，以现有基础进行全面培养，学校可运用互联网与当地或全国同类型的学校组建联盟，根据不同学校的课程共享，使学生可以在整体的学习平台达成不同知识点的吸收，选择适合自身的学习模式，有效完成学习。

6 结束语

综上所述，高职土建类精品在线课程，可以有效提升学生的学习内涵，保证学校以及教师在教学知识点的建设当中发挥关键性作用。提升整体的学习质量，对学生的后续成长起到有效的激发效果，对于学生的后续实践以及工作产生不可估量的积极影响。