基于乐高活动的小学益智教学探索与实践

吉林师范大学教育科学学院 姜懿洋

随着教学改革的不断深入，我国的教学形式与课程结构也在不断发生变化。我国新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”。课程与教学的结构体现了多样化与综合性的特点，益智教学在这种时代背景下也应运而生。

益智活动是近些年来学校开展的各类新型课程之一。一方面，它是我国学生发展核心素养中科学精神与实践创新素养的体现；另一方面，益智活动对学生的智力发展确实有着重要的影响，通常在数学课堂与数学思维中会有所体现。根据著名儿童心理学家皮亚杰的儿童思维发展理论，小学生的思维正处于具体运算阶段，他们的思维正在由具体形象向抽象过渡，他们好奇心强，喜欢新鲜事物，多样有趣的课程对他们有着较强的吸引力。因此，在小学开展益智活动是十分有必要的。

益智教学并非与传统学科一般有着单一的形式，它是多样且动态的，往往是校本课程的产物。不同的学校会结合时代、所在城市以及学校和学生的情况，因地制宜、因校制宜，开发出适合本校学生的益智活动。以D 县E 小学为例，该校的益智社团活动丰富多样：乐高活动、魔方活动、五子棋课程、航模体验等，类型繁多。乐高活动以其适应性强、灵活性大、系统有效、教育意义深远等优点，对小学益智活动教学探索与实践有着重要意义。

以D 县E 小学为例，乐高活动为乐高积木课。乐高积木发明者是出生于丹麦的奥利·柯克，1932 年，他发明了一种可以互相拼插的塑料玩具，创造了“LEGO”(乐高)这一品牌。乐高在丹麦语中的含义是“玩得快乐”，在玩中学其实是乐高积木活动最大的初衷与特点。它传承了丹麦的教育理念，兴趣是教育的最大法宝。学生在玩和学的体验过程中慢慢体会到成就感，有利于培养知难而上的进取精神，为日后接受高等教育、塑造坚毅品质奠定基础。乐高活动除了积木活动之外，还有乐高机器人活动。在小学阶段，乐高积木活动相较于机器人更适用于小学生，特别是小学低年级学生。机器人活动要求学生有更多的思维基础，有着较高的动手能力与建构思维，而积木活动起点相对较低，只要孩子想玩、想动手，就可以参加到活动课程中来。它侧重于培养孩子解决问题能力、自主学习能力、创新实践能力和沟通表达能力。

乐高教育更强调全面培养发展学生的技能，从而有利于提高学生的逻辑思维以及数学、物理、编程、预测和分析能力等。当孩子渐渐长大，未来有一天你也许会发现，很多孩子头疼的数学、物理等，你的孩子却显得得心应手。乐高活动旨在用生动好玩的方式培养学生思考解决问题的能力，与传统的应试教育相融合，让学习不再单调，更加有趣，从而让学生更乐于学习、善于学习。

一、乐高活动在众多益智活动中的突出之处

益智活动种类繁多，类型多样，我们没有既定的形式规定益智活动必须具备怎样的条件。而乐高活动在近几年越来越成为新兴的益智开发活动项目，它在益智活动中有着自身的独特新颖之处。

（一）强调“做中学”和“玩中学”

美国教育学家杜威在他的《民主主义与教育》中最早提出了“从做中学”的思想，它是杜威在论述教育本质中，以“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”为依据提出的。上文中我们也曾提到，乐高教育本质的含义就是让学生在做的过程与玩的过程中体验快乐。这一中心思想正是乐高活动相较于其他各类益智活动最大的亮点。它更像是一种体验类课程，教师与学生双向互动，共同实践创新过程，把抽象的理论知识应用到具体生活之中，并且用手中的积木拼凑出心中理想的现实世界。这种活动不仅能让学生开心，并且以其安全系数高、活动风险小的特点，还能让家长放心满意。

（二）拥有独特的培养目标

乐高活动的培养与教学目标，对于益智活动来说，特别是与传统课程相比，更有其独特之处。乐高活动总体培养目标主要为以下几个方面：一是引导与鼓励学生在设计和制作的过程中建构知识、发展技能、培养智能；二是培养学生动手能力、表达能力、合作能力；三是为孩子的终身发展打下良好的基础。

从总体目标来看，乐高活动的培养目标并不同于传统的三维教学目标，在知识与技能、过程与方法上并没有详细精准的要求。它是宽泛的要求，不严格要求学生在每堂课程中必须学会某种知识、某样技能，或是能够搭出理想的建构模型。在乐高活动中，教师相信孩子学习所产生的效果，并为他们创造足够大的空间施展他们的能动性，提供最轻松的学习内容、最有趣的活动教具、最丰富的教案教材、最独特的教学模式。在课堂上，孩子是学习的主体，每一堂课都会拥有属于自己的学习积累与收获。而我们的培养目的是突出启发和培养未来的创造者。

（三）小组合作性突出

小组合作是我们常见的教学组织形式，它可以培养学生的沟通能力、交往能力、表达能力，可以让学生不被单一思维束缚，集思广益，发散思维。在传统的教学课堂当中，小组合作可以作为课程活动进行中的教学方法之一，益智活动也是如此，大部分益智课堂都需要教师主导整个课堂。然而乐高活动却是实实在在将小组合作贯穿课堂的。在明确活动主题后，教师会提供足够的时间以及发挥空间，把课堂交给学生，学生以组为单位，团结协作完成他们自己策划的内容，将小组合作的作用发挥到最大化。

二、“一四三”的乐高活动结构

上文我们提到，乐高活动没有具体目标，同样，它也没有统一模式。我们将核心思想运用到实际课程之中，探索出了一套“一四三”独特的乐高活动结构。

（一）一个方向

乐高活动在没有详尽教学目标时，把握一个大方向的控制，就可以让乐高活动变得活灵活用。这个方向就是把主动权交给学生。在乐高世界中，学生是主动的学习者，他们有着天生的兴趣与本能，学生在主动的“做”的过程中，就是知识在头脑中建构的过程。在主动做的过程中，学生不断获取新知识，产生新的问题、新的方法，而新的方法又会促进新技能的增长，从而实现知识螺旋式的发展。

（二）四个流程

有了方向，就有了教学，就有了活动。课程活动基本需要四个环节。

一是教师创设背景。乐高活动常常是以情境导入作为课堂导入。教师需要结合生活、实际、兴趣等方面为学生设置一个大情境，使学生有身临其境之感，从而在情境中动脑发现问题。如“重建高楼”教学活动中，教师创设的背景为：2020 年3 月7 日，泉州市欣佳酒店发生了坍塌事故，造成多人死亡，很多家庭受到伤害。安全关卡层层失效，违规改造等问题是酿成悲剧的重要原因。如何能够建造一个牢固的大楼呢？通过出示图片视频资料，将问题抛给学生。

二是头脑风暴。头脑风暴是活动的重要环节之一，乐高活动最重要的也是让学生自由想象，大胆发挥。学生可以创设任何他想创设的事物，在这一过程中激发更多可能。小组讨论也在这时发挥重要的作用，以小组为单位进行沟通，可以发散学生思维，同时增强与组员之间的沟通，提高表达能力。

三是动手制作。动手制作是乐高活动的中心环节，以上一切活动都是为这一中心做铺垫。根据之前的情境以及在头脑中的建模，学生将自己的想象付诸实际。在动手活动中，学生往往还会发现许多与预期不同的问题和环节，这更能激发学生对于完成活动的兴趣，同时转变自我思维，不断研究。

四是评价。不论是传统教学和现代教学，评价都是必不可少的一部分。但是在乐高活动中，我们将评价大部分都放在课堂活动中进行，不仅有教师对成果进行评价，更有学生对自我以及他人的评价。每一个课堂阐述和评价，都可以让学生更好地总结自我想法、物体构造，同时发现不足，互助改进。

（三）三个时控

根据流程把握合适活动时控，这也是与其他课堂的不同之处。课堂教师讲授、创设情境不超过5 分钟，学生讨论、开动大脑不少于10 分钟，学生动手操作不少于20 分钟，而评价环节最少保持在5 分钟。

三、乐高益智教学活动展望

（一）完善课程设置

目前，我国的乐高活动还处于摸索阶段，怎样把乐高教育理念与基础教育方法结合起来还有待探索。学校开展乐高活动仍然存在很大的难度，乐高活动基本是以社团活动形式存在于学校课程之中，而乐高教育往往是以多人授课、小班活动的形式开展，这对于学校课堂来说存在很大难度，活动效果难以保证。小班教学往往对课程设备与条件的要求更高，对于合作学习、探究式学习如何有效应用在班级规模之中，我们需要进一步研究。

（二）保障师资水平

乐高教育将传统式学习和“从做中学”教育相结合，此外，乐高活动需要有一定的乐高教育知识储备，需要更多的专业性知识。而这对于传统学校教师是一个新鲜的领域，因此师资的不专业性也逐渐凸显。它要求教师不仅仅要有扎实的学科知识，同样要求对乐高教育理念、建构方法等有更好的掌握。因此，招募专业教师，加强教师培训都是我们需要解决的问题。

（三）更新评价机制

评价作为乐高活动中必不可少的环节之一，更需要强调多样化的评价类型。在乐高教育中，没有所谓学习的唯一正确性，而突出的是学生在学习过程中的收获。传统的评价方式可能对于乐高活动并不完全适用，我们更需要保证评价的科学与合理。此外，家校合作也同样重要。乐高活动不是学科活动，学生回到家中，依然可以与家长进行益智活动。家长的合理评价更能使孩子收获自信，提高自我效能感。