核心素养下小学数学高效课堂的构建策略

甘肃省兰州市永登县柳树镇复兴民族小学 魏兰香

简单来说，如果课堂是学生的“战场”，那么教师就是整个战场的指挥者，通过教师的引导，能够让学生在课堂知识学习上更加高效。对于教学课堂来说，一节课四十五分钟，教师需要考虑的是在四十五分钟之内如何让学生掌握更多知识，而学生需要关注的就是如何才能够集中精神。但是如何保证四十五分钟内学习效果更好？这就需要构件高效的课堂构件策略，只有如此才能够确保课堂教学效果的全面提升，以此来提升学生整体学习效果。

一、核心素养下小学数学课堂教学现状

（一）过于关注成绩，忽视了学生的实际需求

当前的教学过程中，教师过于关注学生的整体学习成绩提高，所以在实际的教学过程中，教师会更多地关注学生的基础知识习得。但是由于过度关注学生的基础知识，导致学生综合能力无法得到提高。而在核心素养下教师为了能够帮助学生提高综合素质，其会一味地要求学生，同时更会直接对学生实施灌输式教学方法，并且会实施各种题海战术。这些教学方法直接影响了学生的实际学习效果，同时也忽视了学生的实际需求，整体的教学过程中教师会感觉自己讲的东西有意思，但学生却不认为其讲解的内容有意思，这些问题直接影响了高效课堂的全面构建，同时也直接影响了学生核心素养的教育培养。

（二）沿用传统的教学方式

在当前的教学过程中，教师往往会忽视数学知识的教学方法，简单来说教师经常使用传统的教学方式来对学生进行知识教育。而在小学数学课堂的实际教学过程中，传统教学方法对学生来说根本无法满足其实际的使用需求，并且传统教学方式根本无法与当前的实际情况进行结合。目前的教学过程中，教师一味地进行理论知识的传授，忽视了对学生的实践教育意义，无法有效培养学生的逻辑思维能力。

二、学生在高效课堂中的作用

（一）学生学习的自主性

数学知识的核心素养教学中，学生能够在实际的学习过程中获得较多的抽象概念、直观概念、逻辑推理和数学运算的整体培养，通过对学生的多种能力的全面提高，能够让学生具备核心素养能力，这对学生的发展也有着较深的影响。而自主学习就是目前学生进行学习的重要方法，合理提升相关的自主性能够帮助学生学习知识，但是在实际的知识学习过程中，学生往往无法掌握有关的技能。在目前的学习过程中，当学生能够清楚地认识到这一点的时候，他们可以从大脑深处意识到知识学习的重要性，所以深入地对学生进行大脑开发和知识渴求欲望培养都会产生一定的影响。

在学生的自主学习过程中，灵感开启会让整个人的思维和意识都得到更好的开拓，在此过程中学生会发现以前没有发现的问题。如此能够让学生更好地去分析和解决问题。而在整体的知识学习过程中，需要对学生的实际天赋进行更好的释放，让学生可以积极地参与知识的学习，并且在此过程中合理培养自主意识，对知识有更好的认知。同时在知识的教学过程中，需要让学生具有较好的动手能力，整个过程中可以通过练习的方式让学生补充知识，学生多练习能够形成知识的“肌肉记忆”，这在小学数学的学习中尤为重要。另外，学生能在练习的过程中发现更多的问题，以此能够解决更多的问题，如此才能更好地将所学知识融会贯通。

（二）学生在课堂上的动手实践

数学是一个注重理解和动手能力相结合的学科，在理解的前提下，必须激发学生的潜能，在此过程中需要让学生能够更好地完成动手实践，任何的讲解对学生来说都抵不过实际操作。然而动手实践对学生来说，还是存在较多的问题。全面的动手操作实践主要分为两种：（1）让学生可以自己探索着动手实践。当前的高效课堂建设对学生来说有着重要的意义，因此教师需要对学生进行较好的能力引导，最大限度地使学生掌握实际的操作方式，并且在此过程中需要让学生简单快捷地掌握课堂知识学习方法。（2）课堂教学，这也是最简单快捷的方法。虽然课堂的主导者是教师，但是教师应该要明白让学生在课堂上动手操作的重要性。这一点也需要教师的配合，可以让学生在课堂上随心地发挥，尽情地创作，在了解他们想法与观点的同时，能够激发他们的潜能。对于内向的学生，教师要尽可能地在这种氛围里面调动他们的积极性，使每一位同学都能在教师的引导下学习更多的知识，得到更充分的发展。

三、核心素养指导下的小学数学发展方向

小学阶段的核心素养应该尊重《普通高中数学课程标准》的权威界定，也应结合小学学科的具体内容进行灵活的探讨。新时期的小学数学在学生培养过程中应该关注学生在数学体验与实践中所获得的能力与素养，而不应该仅仅从知识传授入手展开小学数学教学。在数学课堂中，学生的体验、学生的参与以及学生的感受应该受到教师的重视，而教师也应该结合上述素养界定的内容中进一步明确新时期的小学数学教学方向，进一步转变新时期的小学数学教学理念。

四、核心素养下小学数学高效课堂的构建策略

（一）优化课堂教学，吸引学生的学习兴趣

小学数学是整个教育体系的基础，因此，学生必须完整掌握小学数学的基本知识。为了引起学生对数学课堂的兴趣和重视，教师需要做好引导工作，根据学生的心理特征，结合数学课堂的相关知识，创设一定的学习情境，引导学生的思维方向，帮助学生掌握所学知识。

例如，在教学“10 以内的加减法”时，教师帮助学生对10 以内的加减法的知识有了简单的认识后，在引导学生练习巩固时，可以创建以下游戏情境：教师手中有一些卡片，在这些卡片上有的写有一个10 以内的算式，有的写有一个数字，将这些卡片发给同学们，其中的算式卡片和数字卡片是相互对应的，让他们一起来找一找朋友。学生在教师营造的趣味学习氛围中，主动地进入游戏练习。这时有一个学生手中所拿的卡片上写有“10-5”，很快他便找到了自己的朋友“5”，还有一位学生手持“6+2”的卡片，发现自己所要找的朋友是“8”。学生在游戏的过程中也在进行数学计算，很好地锻炼了学生的计算能力，促进了学生的有效参与。

（二）加强学生的思维训练，提高数学素养

小学生年龄较小，思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，在日常课堂教学中，教师可以利用一些游戏，帮助学生加强对数学的理解。教师应努力培养学生的数学思维能力和创新能力，让学生快速掌握数学知识。

例如，在教学“可能性”时，为了让学生体会事件发生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，教师可以设计分组摸球游戏。游戏每6 人一组，分为两步：（1）在装有6 个全部是红球的口袋里每人摸一次球，体会事件发生的确定性，用“一定”“不可能”描述；（2）在装有3 个黄球、3 个蓝球的袋子里摸球，每人摸一次，体会事件发生的不确定性，用“可能”描述。学生在这种游戏中能够感受到学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系，还可以增强学生的团体合作意识。

（三）培养学生的实践能力，学会交流分享

在核心素养指导下的数学课堂，应该更注重培养学生的实际操作能力，鼓励学生在处理问题的同时享受这一过程，体会到数学的乐趣。教师应注重教学方法，引导学生加强实践能力，注重培养学生的动手能力及思考能力，并且使学生在自由探索、动手操作的过程中学会交流和分享，提高自身素养，感受数学学习的乐趣和应用价值。

例如，在教学“元、角、分”时，为了加强学生对这些货币的概念和认知，可以组织学生进行买卖交易的游戏。全班学生可以分为5 组，每个小组都拿出一些物品，并进行明码标价，比如一本书5 元，一支铅笔5 角，一支圆珠笔1 元，一个笔记本3 元等。之后学生可以自己制作不同面额的纸条当作纸币。然后在教师的引导下进行分工，学生分别扮演顾客和售货员，通过不同货物的交易，进行收银及找零的工作。在这一游戏过程中，学生既享受了游戏的快乐，又在无形中对人民币有了更深刻的认识和理解，一举两得。

（四）增强师生互动，改善课堂结构

小学阶段的学生思维比较活跃和跳脱，在课堂中会遇到各种各样的问题，这些问题中有数学问题，也有非数学问题。当学生提出质疑时，教师应给予学生充分的肯定，利用自身的职业素养引导学生从数学的视角去观察问题与思考问题，发现其存在的数学问题与数学现象，并能够灵活运用数学的知识与方法去解释和处理。在这一过程中，教师应注重与学生的互动，不断鼓励学生、引导学生，帮助学生掌握相关知识。

例如，在教学“位置”这一课时时，教师可组织学生进行“抢位置”的游戏。教师可以先抢一位学生的位置，抢到后大声宣布自己的新位置：“我在第×组第×个。”接着继续让位置被抢了的学生在教师的口令下去抢另一个学生的位置，同时也大声宣布自己抢到的新位置。师生之间共同游戏，可以有效地改善学生间的关系及师生之间的关系，拉近师生的距离，还可以使学生在新的课堂结构体会到游戏的快乐，掌握所学知识。

综上所述，在小学数学高效课堂构建中，教师应不断提高自身素质，同时利用游戏教学等方法，改善数学教学结构和课堂教学质量，这不仅可以促进教师与学生的双向发展，提高课堂教学质量，而且可以在游戏中使学生体会到数学的乐趣，增强了学生与人交流、合作的能力，提高了学生的核心素养。