清徐县六合学校“五步目标达成”教学模式

山西省太原市清徐县六合学校 侯晓维

在课堂教学改革进行得如火如荼的时候，各学校都形成了自己的教学模式。例如，灵石二中的学案教学、县城二中的“一七三”教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式、江苏东庐中学的讲学稿教学模式。但分析以上学校的课堂教学改革的实质，都离不开明确的目标、学生的自学、小组学习、课堂展示、当堂测评等环节。我校根据学校的实际情况和当前课堂教学“学生学有兴趣、学有方向、学有效果”的总要求，逐步推进“五步目标达成”教学模式。第一步：教师学生，认准目标；第二步：自主学习，解读目标；第三步：小组合作，深化目标；第四步：师生展示，完善目标；第五步：当堂测评，检测目标。

一、教师学生，认准目标

教师进行集体备课，依据教学内容、课标要求、考试方向、学情实际进行研讨，制定出具体可行的学习目标（不宜多）。课堂上，教师将目标出示给学生，师生认准目标要求，以便在下面的环节围绕目标展开活动（方向比努力重要）。也就是说，一方面教师需要集中进行学习目标的深入性整合，确保授课知识点、教学内容之间的连贯性和协调性；一方面又要在课堂授课期间，设计一个良性结构规划体系，科学有序地进行具体工作的统筹性安排，实现教师与学生之间的目标定位与综合把握。

比如，教师针对语文学科进行教学创新，按照“五步目标达成”教学步骤，第一部分，需要开展的工作安排方式应归纳如下：第一，结合新课标教学指标，实行集中性的学科教学知识体系备课探讨，并围绕三维目标内容，实行学科内容探讨规划，做好教学前的备课准备活动；第二，在课堂授课过程中，按照初期设定的目标，依据学生的课堂学习反馈情况，适当地进行语言文字积累、语言表达训练以及情感升华等方面的训练工作安排。

结合学科教学内容的基本情况，结合教学目标内容的统筹安排与综合分析，一方面从教师对学科知识的把握视角上进行问题定位，一方面从学科课堂授课效果层面进行把握。

同时，教师、学生认准目标的实践环节，也是教师与学生能力同时提升的过程。为此，在课堂学习实践期间，教师应尽量避免“满堂灌”的课程安排方法，要为学生预留知识消化整理的空间。同时，也为自己课堂实践中的体会、学习提供充足的思考范围。比如，教师前期进行备课时，可在“课堂问题互动”环节上，为学生保留5—10 分钟的思考时间，再运用5—10 分钟进行答案交流。第一阶段，学生在问题思考的过程中进行知识的初步整理；第二阶段，为教师了解学生达成目标的学习情况的把握以及前一部分教学中问题反思提供空间。这样不断的“分析—总结”过程，方可长期保障课程教学期间，师生学习互动交流目标一致，不出现局部偏失的状况。

二、自主学习，解读目标

学生在目标的引领下，在教师的组织下，通过圈点、勾画、批注等方式，自主学习解读课本。要求学生对目标有浅层次的个体认知和理解，同时培养学生的阅读能力、自学能力和根据问题提取有用信息的能力。教师在学生自学过程中，要走下讲台，深入学生调查学情，发现学生自学过程中的困惑和疑问，并加以引导解答，收集学生自学过程中的共性问题和个性问题。教师适当地进行过程性评价，学生应在课堂学习过程中，逐步培养自身的独立探究思维意识，形成深入性的思维学习趋向。比如，学生在教师学科知识核心部分教学后，可通过课后习题巩固练习或者课后延伸分析等方式，获得更广泛的知识学习视角。这些均是学生在课堂授课的基础上，进行自主学习与探究的目标分析、内化转变的过程。

自主学习，解读目标。就是要充分发挥学生的独立学习能力，尽量将学生的表层能力和潜在能力都激发出来。但是在学生能力开发的过程中，也存在着目标引领效果不佳、自主学习系列活动安排不够妥当的问题，教师应该及时地给予启发。值得注意的是，启发不等于直接告诉答案，而是应该在日常交流与学习过程中起到抛砖引玉的作用。比如，学生对于“几何空间想象”理解不到位，教师可指导学生借助平面图形分析方法进行直观性理解，其教学过程就是启发。若教师直接为学生寻找可替代的实物进行题面分析，而不为学生讲解自主分析的方法，就是直接为其提供答案，前者的教学效果自然要优于后者。

三、小组合作，深化目标

教师组织学生针对上一步独自了解目标的基础上，小组长带领小组成员进行小组合作学习、讨论，核对自主学习中提取的信息。生生之间、师生之间交流对目标的理解，相互解答自学过程中的困惑、疑问，形成小组对目标的共识，实现“兵教兵、兵帮兵、兵强兵”战略，促使学生对目标的进一步感悟、理解，提高学生学习的兴趣，培养学生小组合作的能力、对知识归纳总结的能力。教师适当地进行过程性评价。小组合作探究法在课堂教学过程中的应用，也体现了“五步目标达成”教学方式中的革新之处。比如，小组合作探究过程中，教师可以对学科教学知识结构中的难点、易错点、易混淆点等进行多维化探究，学生在充分发挥自身优势的基础上，实现对学习知识点的统筹性分析与创新化把握。

小组合作，深化学习目标的过程。着重突出学生在课堂学习中的相互配合、相互交流。这个过程，一方面是为了彰显学生学习的独立意识，进一步完善知识学习框架，一方面是要从学科知识的探索层面入手，从更多维的视角进行知识学习的探究。为此，教师应充分利用小组合作的要点，在学科知识授课层面上，进行课堂知识教学的强化。比如，教师组织学生在课堂中进行学习方式优化时，先组织学生独立进行小组合作分工，同学协作进行学习内容的具体安排。再从学生的学习结构上给予完善，引导学生向着更深入的知识延伸趋向上转变。这一过程，也是小组合作深化学习目标探索的具体实践方法。

四、师生展示，完善目标

在学生自学和小组互学的基础上，学生通过各种形式的活动把对目标的理解展示给大家。教师引导学生在展示的过程中，总结知识的形成过程，归纳解题、思考问题的思路、方法，形成规律，完善目标，将知识引入生活，把生活现象引入课堂，达到活学活用，举一反三。最后，师生共同形成本节课的知识网络或思维导图，把本节课的精华留给学生，让师生站在一定的高度上，对知识有整体的认识。在整个展示环节中，师生、生生之间进行自我评价、相互评价，激发学生的展示欲望，激励学生为组争光，增强小组成员的责任意识、团队意识、竞争意识，展示学生的自信。教师作为学生课堂学习的引导者，在学生自主探究与分析过程中起到了点拨和指导性作用。为此，教师利用“五步目标达成”的教学方式进行授课实践期间，也应该尤为重视对教师作用发挥效果的分析。

比如，教师进行英语学科教学时，可将“五步目标达成”教学方式的应用要点归纳如下：第一，教师在学科教学目标确定时，通过课堂提问引导法，启发学生思考关于本节课所学习内容的初步探究，形成疑问式问题解决思维；第二，教师在学生课堂交流与互动期间，善于对学生学习的研究观点进行总结，帮助学生梳理课堂语言表达及探究的思路；第三，教师在学生课堂学习存在问题的情况下，给予启发性点拨，并引导学生主动对课堂学习内容进行总结与反馈。以上课堂教学过程中，关于教师引导性作用发挥特征的定位探究，是较有序的课堂授课方式。它满足了“五步目标达成”教学中，教学方式创新与教师目标实践相统一的发展需要。

五、当堂测评，检测目标

针对目标，教师集体备课，精选针对目标的习题，通过测试（课上或课下都行）的形式，检测学生对目标的落实情况和掌握情况，帮助教师充分了解学情，帮助学生再次巩固对目标的掌握。

通过“五步目标达成”教学模式，让师生每节课都有明确的目标任务，不走弯路。学生每节课之后都能有明确的认识，知道通过本节课的学习学到了什么，对课堂的知识有清晰的认识。教师在课堂教学探索过程中，及时进行授课情况的总结反馈，有助于学生形成良性知识学习循环反馈模式。比如，学生能够在课堂授课总结期间，清晰地认识到自身学习中的优势和不足，也能够对知识内容之间的关系进行脉络梳理。这些都是“五步目标达成”教学实践中“当堂测评，检验目标”的实践形式。

六、总结

1.“五步目标达成”教学模式，步步围绕目标不放松，紧紧跟随目标不偏轨。比如，教师与学生的课堂实践过程，始终坚持着一个研究目标进行内容学习。

2.让学生在完成多个环节的过程中，主动参与到学习过程中，成为学习真正的主人，而不是听讲的容器。比如，学生自主进行课堂研究，课后习题独立训练，教师主要发挥指导和点拨性的作用。

3.目标是根据学生原有知识储备制定的学习目标，而非教师为了完成教学任务而制定的教学目标，与教学参考书上的教学目标是不同的。比如，教师在课堂教学期间，全面进行学科教学核心重点把握的基础上，充分融合生活情境、生活现象等内容。

4.“五步目标达成”教学模式的实施，要结合小组捆绑式德育量化考核细则，及时对学生进行评价、考核，强化小组长和组员的责任意识、团队意识、竞争意识。比如，教师在进行学科知识学习、内容合作交流时，既要为学生提供一些辅助性的思考工具，设定鲜明的问题解决突破口，又要将一些深层知识“掩藏”在浅层知识之下，循序渐进地进行教学内容的教学引导。

5.“五步目标达成”教学模式的实施，要根据不同的课型、科目灵活应用，达到“三个千方百计”（千方百计让学生喜欢你；千方百计让学生真正动起来；千方百计让学生真正学会）。比如，教师在课堂授课期间，要善于结合生活中的情节，指导学生进行思考，或者采取民主交流的方式进行知识问题的探究。