翻转课堂模式在高中数学教学中的应用

江苏省扬州市江都区育才中学 刘雪亮

翻转课堂是在互联网以及信息技术推广的背景下衍生出来的一种科技化的教学模式，在我国只有短短数年的实践，却取得了惊人的成效。这种教学模式被认为具有激发学生学习兴趣、攻破教学难题、促进自学、重新调整课内外教学时间的作用，能够提高教学效益。

一、什么是翻转课堂

最早，美国的一名化学教师为了给学生补课，用软件录制视频，并加入讲解的音频，将这样的文件分享给学生，受到了追捧，这便是翻转课堂的原型。翻转课堂就是利用各种信息化工具，针对某一部分的知识点录制视频，学生利用视频完成课后的学习，令教学的时间得到了延伸。这种教学模式不仅突破了传统的教育局限，也令师生的地位和作用有了新的变化。

二、翻转课堂在高中数学教学中的应用

（一）根据学情来编制资料

支撑翻转课堂实施的教学视频被称为微视频，微视频中的资料是由教师选取并整合的，也可以是自行录制的授课视频。微视频的时间一般在10 分钟以内，因此教师决不能将整堂课讲的所有知识点都纳入进去。那么究竟应该选取哪一部分内容来设计微视频呢？在这里就涉及学情分析。翻转课堂的作用是帮助学生解决学习难题，因此选择哪部分内容作为微视频材料并不是教师说了算的，要看学生在哪里遇到了难题。例如，教师根据以往的教学经验能够发现，学生对于区分和理解椭圆、双曲线、抛物线这三部分内容有很大困难。基于这一问题，教师应该将椭圆、双曲线、抛物线的定义、方程，各自的基本特征以及具有代表性的题型进行整理，制作一个精炼的微视频，发送给学生作为他们的学习资料。学生在学习资料的过程中如果再遇到问题，教师就可以面对面对他们进行针对性的指导，问题一定会减少很多。这样的资料可以作为课前预习的材料，也可以作为课后复习巩固的材料，学生可以根据自己的不同需求，灵活地利用。

（二）促进学生的自主探究

翻转课堂教学模式的最大特征就是调换了师生的主体地位，自主学习代替了被动式学习，这是对学生能力的综合训练。自主学习难免会遇到问题，因此是一个不断探究和解决问题的过程。教师在设计微视频时要体现出内容的引导性，将学生的思维不断牵引，让他们自己找到问题的答案。例如，在教学“变化率与导数”的内容后，笔者发现很多学生都处在一种懵懂的状态，他们对于导数存在的意义还不了解，对知识点自然也是一知半解。于是笔者设计出了带有引导性和探究性的微视频，创设了具体的问题情境：甲乙二人经营同一种商品，甲营利10 万，乙营利3 万，如果你是投资方，你会选择投资哪一方？在同样的条件下，甲一年内营利10 万，乙一年内营利3 万，你会投资哪一方？现在的选择和刚才的选择一样吗？通过这样一个问题，学生明白了导数存在的实际意义，而笔者并没有给他们讲解，相信这样得到的收获是最深刻的，也是真正属于学生自己的。

（三）加强课后巩固

课堂上，学生理解知识的速度快慢均不相同，也会遇到不同的难题，一些学生看似已经掌握知识点，但其实仍有一些漏掉的关键点没有弄懂。因此，课后的巩固以及查漏补缺是很重要的，这是对课堂教学不足的一种补充。为了准确掌握学生的学情，教师可以设计当堂测验，根据测验结果总结问题，设计微视频。例如，在学完了“任意角的三角函数”后，经过测验发现学生对任意角三角函数的定义掌握得不是很好，因此在求任意角三角函数值的习题中出错较多，还有学生混淆了各类三角函数在不同象限内的符号。针对这些问题，笔者设计了几个不同的微视频，上传到了学习平台中，学生根据自己的测验结果选择不同的视频资源来学习巩固，将课下时间充分利用了起来。在平台上，学生还相互交流，就问题展开了探讨，取得了不错的效果。

三、结语

在这个信息技术无处不在的时代中，教师必须将这些技术和设备上的优势利用起来，作为教学改革的工具，为课堂教学注入新的活力。翻转课堂教学模式的推广对我国教育发展意义重大，对解决长期存在的高中数学教学难题也具有显著作用。教师需要做的就是对打造翻转课堂的方法展开深入、不懈的研究，更加出色地完成高中数学教育工作的转型，彻底改变学生和自己的课堂地位。