向问课堂，引领教学新常态*

张 军

一、“向问课堂”的提出

江苏省张家港市第一中学始建于清光绪二十年（1894 年）的“梁丰书院”，是张家港市唯一的一所办于原址的百年老校，现已成为市教育局直属初中。学校首任校长郭镇藩先生曾写过一首诗“小立庭除倦眼开，雏形对峙喜新栽。后园桃李应向问，何日衔书下界来”，表达先生急切盼望两棵树苗茁壮成长，祈愿学生早日成才的心迹。张家港市第一中学基于学校教育教学教研实际和诗句“后园桃李应向问”中的“向问”一词提出了“向问课堂”。

“向”字的含义丰富，这一概念中，至少有这样几层意思：一是指方向、指向；二是指趋向，朝着目标行进；三是向往，内心渴望。“问”字一是指名词“问题”；二是指动词“提问”，即提出问题、回答问题。

“向问课堂”强调以指向学科核心问题的“活动”为载体，从问题入手，让师生在问题的驱动下探究，在探究中生疑，在解惑中生智。“向问”是一个让学生在自问预学、互问展学、师问导学中发现问题、分析问题和解决问题的学习过程。

综上所述，“向问课堂”是以问题为逻辑起点，师生双方围绕“问题”开展学习活动，鼓励学生自行提出问题、分析问题、解决问题，培养“问题意识”和“问题思维”的课堂。

“向问”不只是对学生的要求，教师也需要“向问”。教师要基于教材、基于学情，紧扣目标，问课标、问教材、问教学重点与难点、问教法、问学法、问教学手段、问教学过程，从而使课堂教学能够贴近学生生活、贴近学生实际、贴近生活。这样，学生的“向问”与教师的“向问”才会互动共融，提高课堂效率。

二、“向问课堂”的价值追求

1.教学旨归：从应试走向素养。

“向问课堂”中的教学目标不仅在于知识传授，更在于能力培养和素养提升。“问”是对疑的一种集中概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求。“向问”不仅意味着勤学多思、自主发展的学习能力；而且蕴含追求科学，探索真理的品质。应该说，“向问课堂”直接指向学生的核心素养，聚焦“人的发展”。

2.能力目标：从知识走向思维。

“向问课堂”把提升思维素养作为课堂的核心目标，力求通过“问题引领”“问题生成”“问题解决”来培养“问题意识”提升学生的思维品质。

在问题的凝练中引导学生把握问题的本质，培养思维的深刻性，着力引导学生通过观察现象产生疑问，并能够对疑问进行合并、重组和提炼，提出核心问题；在问题讨论、评价中引导学生思维碰撞，培养思维的灵活性和独创性，着力引导学生能够从不同的角度去观察、思考、生疑，发展求异思维，提升创新意识；在问题的解决过程中提升学生思维的敏捷性和条理性，着力引导学生在问题解决过程中充分运用分析、综合、比较、推理、系统化等思维方法，发展逻辑性思维、系统性思维和批判性思维，提升思维品质。

3.学习方式：从接受走向自主。

课堂改革的核心是学习方式的转变。“向问课堂”以学生自主学习为改革的重点，强调三个“自主”：自主提出问题、自主选择策略、自主开展评价。

4.评价标准：从善答走向善问。

“向问”课堂以“问”为魂，那么课堂评价也必然要紧扣“问”字来开展，从善答走向善问。

（1）重视“问题意识”的评价。“向问”课堂的评价首先是要“想问”“敢问”，然后才会“会问”“善问”。因此，评价的首要标准是课堂上学生有没有提出问题的欲望，有没有养成主动提出问题的习惯，有没有形成凡事多问几个“为什么”的意识。

（2）重视“问题生成”的评价。在课堂评价中，要抓住学生产生疑问到凝练出问题的过程，重视自主发问的评价；要观察学生思维碰撞产生新问题的过程，重视求异式、批判式问题在课堂中生成的数量与质量。

（3）重视“问题提升”的评价。好的课堂是这样的：学生带着问题进入课堂，在解决问题的同时获取知识、提升能力，最后他又能产生更高层次的问题离开课堂去开展研究性学习。因此，必须把“问题提升”作为评价的重要标准。不仅要看有没有提升，而且要看提升的数量与质量，将这一点作为优质课堂的重要标准。

三、“向问课堂”的操作要领

为了真正把“向问”落到实处，张家港市第一中学的“向问课堂”推行“先学后教、由问而学、以问导学”的基本范式。

所谓“先学后教”，有如下几方面含义：一是从教学活动的顺序来看，学生对学习内容的“学”先于教师的“教”；二是从教与学的主次关系来看，学生的“学”重于教师的“教”；三是从教学目标的确定来看，是“以学定教”，根据“学”的情况来确定“教”的内容；四是从评价的标准来看，是重在评“学”，评“学”先于评“教”。

所谓“由问而学”，就是问题提出来了，由谁来解决。在传统的教学中教师也会不断提出问题，目的是通过设问的形式引起学生听课的兴趣。这里的“学”是学生自主学习、自主探究的意思，即不是教师把现成的答案说出来，而是学生经历一个探索的过程，这也正是三维目标中的过程与方法问题。

所谓“以问导学”，有如下几方面含义：一是从学习活动的“定向”来看，以生成的问题作为确定教学重难点的依据；二是从学习活动的内容来看，以问题的提出、分析和解决为主要过程；三是从学习活动的方式来看，是以学生自主提出问题、自行提出策略和自行开展评价为特征；四是从学习活动的目的来看，不是以问题的解决为终结，而是以生成更高层次问题为目标。

具体来说，“向问课堂”的具体操作大体分以下几个流程：自学生问—探究解问—练习去问—碰撞升问。这几个步骤并非固定模式，它是围绕“问”开展螺旋上升式学习的一个基本思路，在具体操作中可以进行调整、增删，或多次循环。

1.自学生问。在学生课前预学或课上自学的基础上，引导学生产生疑问，并将疑问进行汇总、分析、组合，提炼出关键问题，并把它作为课堂学习的重点，从而完成课堂学习的“定向”。

2.探究解问。引导学生就关键问题积极进行猜想，自行设计解决问题的思路，设计验证的方案，最终来解决问题。这一环节要做到三个明确：要明确学的内容——自学后提炼出来的核心问题，是个人尚未理解、掌握的知识、技能；要明确学的方式——在自主学习、沉静思考基础上的合作学习、共同探究；要明确学的流程——提出猜想，共商思路，设计方案，探究解决。

3.练习去问。引导学生将问题解决过程中归纳出的新知识、新方法运用于解决实际问题，举一反三、触类旁通，在当堂完成作业中消除课始产生的疑问。这一过程要遵循三个原则：一是当堂原则，当堂巩固，课内完成；二是迁移原则，活学活用，举一反三；三是分层原则，要设计相对分层的个性化作业，让所有学生都能达成基本要求，优秀学生能够实现高阶发展。

4.碰撞升问。本环节一方面要求学生自己对本节课的知识、技能、学法进行整理，把握规律；另一方面引导学生对核心问题进行进一步探讨、碰撞，鼓励他们从本课的核心问题出发，在广度、深度、运用、关联等多个层面加以提升，力求对问题升格，提出更有价值、更有挑战性的问题来。

在实施的过程中，我们提出“善于质疑胜过善于答题”的人才观，倡导“成功等于每一点进步”的成功观，提出了精致教学管理的细节要求，大力开展教师培训，让每个教师树立“精彩设问不如学生浅陋发问”的理念，让每个教师掌握问题情境创设的技巧、零碎问题整合的方法、问题深度广度开拓的原则……这些，是“向问课堂”实施的依托，是“向问课堂”成功的保证。

“向问课堂”改变了学生的学习方式，真正实现了“要我学”向“我要学”和“要我答”向“我要答”“我要问”的转变，也从根本上颠覆了教师的一言堂，开始了一场教学的变革，打造出了一支优质的师资队伍，引领课堂教学新常态。张家港市第一中学在课堂教学改革的道路上迈开了坚实的脚步，正在用自己的智慧和汗水，一步一步走进课堂教学的理想王国。