借助绘本开展幼儿园语言教学活动的探索

浙江省杭州市余杭区中泰中心幼儿园 闻玲玲

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“优秀的儿童文学作品是幼儿语言学习的范例，教师应每天给幼儿安排一定时间进行儿童文学欣赏。”在新课程改革的引领之下，教师更要有意识、有计划地将绘本引入幼儿园语言教育中，在丰富幼儿语言学习内容的同时，进一步调动幼儿语言学习兴趣，使其在听故事、看图书的过程中，既获得知识视野的拓展，又能够获得语言能力的提升与发展。基于此，笔者立足自身幼儿教育经验，就绘本引领下的幼儿园语言教学活动进行相关阐述，以期能够促进幼儿园语言教学活动的高质量和可持续发展。

一、绘本在幼儿园语言教学中的应用价值

（一）有助于推动幼儿阅读能力的发展

儿童绘本是一类以图画内容为主、文字为辅的阅读文本，其鲜艳的色彩、有趣的故事能够有效吸引幼儿的阅读兴趣。同时，其能够站在幼儿的角度去看待和思考问题，再加之绘本中的内容比较贴近幼儿的实际生活，非常适合幼儿进行阅读。在新时期幼儿教育改革的引领下，利用绘本展开对幼儿的语言教育能够促使幼儿充分感知语言和阅读的魅力，有助于培养幼儿的阅读和语言表达能力，真正促成幼儿轻松阅读、快乐阅读、高效阅读，有效助推幼儿早期阅读能力的养成与发展。

（二）有助于提升幼儿的表达能力

幼儿时期的孩子具有与生俱来的天马行空的想象力，这是幼儿宝贵的财富，更是幼儿特有的能力。在绘本引领和辅助下的幼儿语言教学过程中，幼儿能够通过对绘本图画、颜色、人物动作和表情等的感知想象绘本故事的情节发展，不仅能够给予幼儿充足的想象空间，带给幼儿不同的审美体验，还能够满足幼儿的心理需求。这在丰富幼儿内心情感的同时，能使其产生表达自己内心世界的冲动，进而表达自己对绘本故事内容的感知，有效助推幼儿语言表达能力的发展。

（三）有助于推动幼儿识字能力的发展

幼儿时期的孩子虽然年龄小、认知能力还不够发育完善，但是其已经有了一定程度的对图案和形状的辨识能力。将绘本引入幼儿语言教育中，能够引导幼儿在主动阅读、主动观察绘本图画与文字的过程中形成一定的字形记忆，当这些字再次出现时，幼儿可以凭借自己的记忆认出或者读出这些生字。以辨认图谱的方式逐步推动幼儿“处理”多种文字材料的能力，能更进一步推动幼儿识字能力的初步发展。

二、绘本在幼儿园语言教学中的具体运用

（一）选择主题性较强的语言教学绘本

兴趣是助推幼儿参与语言学习活动的主要动力。在绘本引领下的幼儿语言教学活动开展过程中，教师要在以幼为本理念的引领下，有意识地为幼儿挑选他们喜欢且主题性较强的绘本，以在尊重幼儿成长规律的基础上，促进其读懂绘本、理解绘本故事内容，架构起幼儿与绘本故事之间的桥梁，进一步助推幼儿高质量地参与语言学习，并得到多方面的教育浸润。

《来！闻闻大自然的味道》这本绘本非常有趣，不仅具有绘本图文并茂的基本特征，还是一本有味道的绘本，是国内首套嗅觉认知书。幼儿只要用手搓一搓，其中的清香就会扑鼻而来，非常适合阅读和认知能力都相对不足的小班幼儿。在小班幼儿的语言教学活动组织过程中，教师可以优选这本绘本，幼儿都想要上前去闻一闻大自然的味道（“美丽的水果”“憨厚的蔬菜”“清新的绿草”“娇嫩的花朵”等），在阅读过程中能够积极地与教师进行互动。同时，还可以引导幼儿对自己闻到的味道进行语言描述，在锻炼幼儿语言表达能力的同时，通过嗅觉刺激更进一步加深幼儿对绘本的印象，使其既可以闻到大自然的味道，也能够感受大自然的美好，进而爱上阅读，爱上语言学习。

（二）创设互动性较强的绘本教学活动

幼儿语言能力的提升需要多听、多说、多练等作为辅助与引领。在组织开展绘本语言教学活动的过程中，教师不仅要尽可能多地给幼儿讲解绘本故事，丰富幼儿的思维认知，还要善于创设互动性较强的绘本教学活动，以使幼儿都能够参与其中。幼儿与教师和同学的交流与互动，不仅能促成师幼关系和生生关系的优化，还能使幼儿在自由、宽松的语言表达环境中获得语言能力的提升。

例如，在给小班幼儿讲解《拔萝卜》绘本故事时，教师可以事先给幼儿准备老爷爷、老奶奶、小姑娘、小猫咪、小老鼠的头饰若干，并借助多媒体教学技术以电子绘本的形式为幼儿讲解绘本故事。幼儿能够通过大屏幕仔细观察绘本图画内容，观察绘本中每一个人物的动作和神态表情。然后，教师引导幼儿自主挑选自己喜欢的头饰进行角色扮演，并跟随音乐《拔萝卜》引导幼儿站起来，一边听歌（拔萝卜，拔萝卜，哎哟哎哟拔不动……）一边回想绘本故事内容，模仿各个人物“拔萝卜”的动作，并在音乐结束时做“拔出萝卜”之后高兴的状态（欢呼、拍手、跳跃等）。在引导幼儿充分理解故事内容、满足表演欲望的过程中，不断提高幼儿的语言理解能力，明白“人多力量大”的道理。

（三）设计多元趣味性的绘本阅读方式

基于幼儿的个性心理特征，其对新鲜、新奇的事物兴趣浓郁，不喜欢呆板、枯燥、单一的学习方式。对此，在组织开展绘本语言教学活动的过程中，幼儿教师要善于应用多元化、趣味性的绘本阅读和语言教学方式，在带给幼儿新鲜学习体验的同时，有效吸引幼儿的语言学习活动参与热情，使其既能够获得自身语言学习和表达能力的深度发展，又能够获得认知能力的显著提升。

例如，在幼儿学习《小猪变形记》绘本故事的时候，为了进一步优化绘本教学效果，笔者用了较为夸张、丰富的表情和动作模仿小猪的“变身”过程。当讲到小猪踩高跷变成长颈鹿时，教师要模仿小猪踩着高跷走路摇摇晃晃的样子；当讲到小猪变成斑马时，教师穿上提前准备好的条纹衫站在幼儿面前炫耀；当讲到小猪变成大象时，教师便将两片大树叶戴到耳朵上，同时也像小猪一样打一个喷嚏把树叶“打”下来……在引得幼儿哈哈大笑、语言学习氛围高涨的同时，幼儿能够跟随教师一起进行模仿，并主动跟着教师的引导思路回答其中的问题：“你们觉得小猪接下来会变成谁呢？”“你们觉得小猪变成这个样子合适吗？”“小猪会放弃变形吗？”这都能有效促进幼儿语言学习效果的提升。

（四）开展家园共育式亲子阅读活动

苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。”因此，在幼儿园语言学习活动开展过程中，教师要善于充分发掘和利用家庭教育资源，善于与幼儿家长一起借助绘本、借助绘本阅读活动的开展优化家庭教育模式，丰富家庭教育内容，进一步促进幼儿语言教育向家庭的延伸与拓展，携手助力幼儿语言能力的提升与发展。

例如，在引导家长关注幼儿语言教育的过程中，除了和家长分享幼儿语言教学的内容和目标外，教师还可以指导家长在与孩子交流时说普通话，尽量纠正自己的发音，并且注意文明用语，为幼儿创设优质的家庭语言交流环境。同时，在绘本教学的引领之下，教师还可以和家长进行及时的交流与沟通，引导家长每天抽出一定的时间陪伴孩子进行绘本阅读，并借此创设亲子共读活动，鼓励家长坚持每天陪伴孩子进行阅读，用照片将与孩子共同阅读的过程记录下来。在21 天活动结束之时评选班上的“书香家庭”，并为其颁发奖励。这在监督家庭阅读习惯养成的同时，也为孩子制作了一份成长记录，不仅能使孩子收获语言学习能力的成长，又能够增进家庭亲子关系。

综上所述，在新时期的幼儿教育教学改革思想和要求的引领之下，幼儿教师既要做好自身教育思想的革新，又要能够用好绘本这一引导幼儿语言成长的“好帮手”，不断总结和探索幼儿语言教学策略，开发和利用语言教学资源，加速绘本与幼儿语言领域的融合，充分调动幼儿的语言学习热情，助力其达成想说、敢说、会说的语言学习目标。