幼儿园自主游戏中低结构材料投放策略

福建省晋江市紫帽镇中心幼儿园 黄 娟

好动是孩子的天性，对于处于幼儿园阶段的孩子来说更是如此。受制于年龄所处的认知水平，幼儿还不能够系统接受理论知识学习，因此让幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿选择活动材料成为幼儿园教育的重要方式。而在这些材料中，低结构材料具有明显的优势。低结构材料是指形式众多且玩法规则不确定的材料。在低结构材料游戏中，幼儿可以根据自己的想法自由使用这些材料开展游戏活动。但是在实际幼儿园教学中，对于如何实施幼儿园低结构材料投放，很多幼儿教师把握不好，这在很大程度上制约了幼儿园教学质量的提升。面对这样的问题，幼儿园、幼儿教师必须提高对幼儿教学的重视程度，通过多种方式和手段提高幼儿自主游戏活动的效果。

一、幼儿园自主游戏中低结构材料投放存在的问题

（一）幼儿园低结构材料存在不足

低结构材料少、种类单一是很多幼儿园面临的问题。在低结构材料类型方面，很多幼儿园储备了沙包、金字塔、泡沫垫、纸盒等材料，但是对PVC 管、大型木质积木、百变材料、海绵棒等储备较少。材料种类的缺少造成相关的幼儿自主游戏活动内容受到极大限制，导致幼儿自主游戏活动类型较为单一。另外，即便是储备的低结构材料，其质量也难以得到保证，很多幼儿园对损耗严重的沙包、泡沫垫、纸盒、纸箱等未及时更换。这使得幼儿自主游戏活动的质量和幼儿兴趣难以保证，最终降低了幼儿自主游戏活动带来的教学效果。

（二）低结构材料投放存在问题

在低结构材料投放上，很多幼儿园出于环境考虑，过于强调材料的归类投放，而忽视了不同幼儿之间的个体差异，使得材料本身的游戏价值降低，降低了这些材料给幼儿带来的活动快乐。归类投放的方式也使得幼儿在进行自主游戏时取材料不方便，或者只能进行单一类型和重复的游戏，使得幼儿容易产生厌烦情绪，最终减少幼儿在自主游戏活动中的收获。面对这样的问题，教师要在材料投放上给予幼儿更多自主权，让他们自主进行选择。

（三）低结构材料使用指导存在问题

在幼儿自主游戏活动中低结构材料的选用上，很多材料都是由幼儿园教师进行分发，供幼儿自主进行选择的材料很少。另外在接触到材料后，幼儿自主进行游戏的过程中，大部分活动都是由教师进行引导，真正的幼儿自主游戏活动的时间则很少。这反映了当前幼儿自主游戏活动尚未实现真正的自主，教师在这一过程中扮演的角色依然过多。因此，教师需要进行一定的调整，适度减轻自身角色参与程度，将游戏真正交给幼儿。

二、幼儿园自主游戏低结构材料的投放策略

（一）精心选择材料，贴近幼儿兴趣

幼儿是幼儿园教育的主体，因此教师在投放低结构材料时，要充分尊重幼儿的主体性，投放趣味性材料。在选择材料时，不要仅仅依靠教师进行选择，应该由教师和幼儿共同进行选择，让幼儿能够选择更多自己喜欢的材料。只有靠近幼儿的生活认知，同时具有一定趣味性的内容，才能够吸引幼儿参与自主游戏活动，亲身参与才能促进幼儿的想象能力和动手能力的发展和提升。

例如，教师可以让幼儿进行拼图游戏，将幼儿比较熟悉的兔子、大象、大树、鲜花等拼图材料打散，交给幼儿，让幼儿自行拼图。拼图相比于普通的材料，需要一定的理解和思考才能够完成，而且具有一定的探索性。幼儿依靠平时对熟悉动植物的形象记忆，通过拼图进行还原。在这一过程中，幼儿的想象思维得到了锻炼，同时幼儿的动手能力也得到了提升，这对于提高幼儿保教质量是非常有益的。

（二）阶梯投放材料，促进思考创新

由于幼儿的身心发展存在差异，每位幼儿的认知水平不同，因此要投放多层次的低结构材料，满足不同认知层次幼儿的需要。具体来讲，首先要注重材料横向的多面性，既要种类众多，能够满足不同幼儿的需求，让幼儿能够以自己喜欢的方式进行活动。此外，还要注意材料纵向的层次性，呈现不同认知难度和水平的材料，让幼儿能够根据自己已有的经验对材料进行识别判断，再通过思考完成材料的使用。这就完成了从认识到了解整个过程的提升，从而促进幼儿思维能力和创新能力的提升。

例如，教师让幼儿在数学区进行活动前，要充分准备和更新数学区的材料，既要准备自制点数配对萝卜等数字类游戏材料，又要准备图形折纸等图形类材料。另外，教师还要布置一些有难度的材料，如数学棋类游戏等，将低结构材料和高结构材料相整合，能够使不同认知水平的幼儿都能在主题区域活动中找到适合自己的材料进行活动。从而提升整体的幼儿活动效果，让幼儿在活动中不断成长进步。

（三）动态调整材料，适度增减

幼儿游戏活动需要的材料实际上是随着社会的发展变化不断更新的，加入新的材料内容，对经典的、已经损坏的旧材料要及时更换。同时还要不断向先进的、有代表性的幼儿园学习，引入新式的活动材料，让教师更好地掌握材料组织形式，保证幼儿进行活动的效果。另外，在幼儿进行游戏活动的过程中，教师也要对低结构材料进行动态调整，当新的游戏情节出现时，幼儿会对某些材料的需求迅速增加，也会对一些材料的需求迅速减少，这就需要教师做好观察，对材料进行及时调整。

例如，幼儿在自主进行搭房子游戏时。在游戏前期，幼儿会对纸壳、胶水等材料的需求很大，后期则会对彩笔需求很大。在这样的变化中，教师需要注意观察，保证每种材料足够，同时要及时撤出其他材料，避免对幼儿的活动进行干扰，也有利于减少材料的不必要损耗。另外，幼儿园的材料要不断更新，如科学区需要随着科技的发展不断加入新的材料，当人们一次次地向太空发射卫星、火箭、月球探测器、火星探测器等内容，人们对世界和宇宙的认识在不断深化，这样的认识也要反映到幼儿科学区的展示上。

（四）教师观察支持，保障幼儿活动

教师要想让幼儿通过自主游戏活动完成思维能力的提升，需要幼儿通过自身的主动搜集，完成知识的内化和能力的提升。在幼儿进行区域活动时，教师只需要适当布置任务或演示即可，不能随意干涉幼儿自行的操作。此外，幼儿园也可以邀请家长来园，和幼儿一起进行活动，但是不能让家长做旁观者，要重在参与，发挥父母这一重要教育资源的作用。这能够让幼儿在幼儿园的活动更加放松自在，幼儿也能够有更多的发挥空间。

例如，教师在让幼儿在进行“磁铁游戏”时，为了让幼儿更加深刻地感受磁铁的特征，可以展示铁片、不锈钢、铜片、塑料、吸铁石等材料，让幼儿将磁铁放在不同物体上，感受磁铁对铁制品具有吸引力。只有幼儿用磁铁进行亲身体验，他们的感受才会更加明显。由于本游戏活动涉及金属材料，对幼儿具有一定危险性，因此教师要注意观察，保障幼儿的安全。

（五）开展游戏竞赛，提高幼儿专注度

为了提升幼儿在游戏活动中的专注度，教师可以采取游戏竞赛的方式。通过呈现同一主题、相同材料的方式，让幼儿在规定时间内完成任务，并将成果进行比较。通过这样的方式提升幼儿自主活动的效率，促进思维进步。

例如，教师可以组织开展“制作旋转木马”的游戏竞赛。具体来讲，先让幼儿通过视频对公园中的木马进行观察，教师初步介绍木马的结构；随后呈现一次性纸杯、彩色纸、广告纸还有前端可弯曲的吸管等材料，随即限定时间让幼儿开始游戏比赛。“制作旋转木马”是一次很有意义的幼儿游戏竞赛活动，在活动中幼儿通过自身或小组完成旋转木马从观察、设计到制作，幼儿在竞赛活动中通过真实的情境使发现问题和解决问题的能力得到锻炼。这不仅有利于培养幼儿的动手操作能力，还能够培养幼儿的科学思维，通过高阶的科学思维方式带动幼儿对低阶信息的搜集能力的提升，促进幼儿的全面进步。

总之，必须重视幼儿自主游戏活动低结构材料投放的正确性，通过投放探索性和多层次材料，让幼儿有更多和更加有效的活动空间。通过幼儿在活动中不断亲身参与材料的更新，培养幼儿爱活动、爱思考的行为习惯，提升幼儿园教学水平，努力让幼儿茁壮成长，让祖国的花朵在阳光下绽放。