核心素养视角下的小学体育教学策略

江苏省如皋市磨头小学 许晓慧

在新课改全面实行的背景下，将体育课堂教学与核心素养教育进行深度结合已经成为一种必然选择。也就是教师在体育教学活动的组织开展过程中，在体育理论和实践技能的教学当中，要改革传统的体育教学模式，以达成培育学生核心素养的目标。体育教师要认真分析核心素养这一以学生发展为中心提出来的教育概念与核心素养教育更为浓厚的学科化特征，不断完善学生学科必备能力以及关键品格，彰显体育教育在落实核心素养培养当中的独特优势。体育教师需要改变传统的教育观念，明确核心素养视角下体育教学的目标和内容，利用创新性的教学策略保证体育改革工作的全面落实。

一、体育核心素养内涵与方向

核心素养是在教育改革背景下提出的全新概念。这一概念的提出，把学生的终身发展和适应社会作为重要基础，指出核心素养是学生当下学习与未来成长进步最基础和重要的能力素质。核心素养品质形成于学生的学习实践过程，是知识、技能、经验、品质等多元要素的综合体，也是学生在深层次投入某学科学习之后才能够建立和完善的，因此带有鲜明的学科化特征，对学生的未来发展有着巨大的推动和影响作用。体育核心素养的培养方向主要包括：第一，体育文化。体育文化又可以分成两个方向，分别是体育知识与体育技能。前者所涉及到的是体育生理和体育锻炼方面的知识，同时也包含体育人文领域的一些理论。后者主要涉及到的是体育运动技巧与体育评价等基本内容。第二，健康意识。就健康意识的培育而言，体育教学的主要内容是健康锻炼，强调把健康意识培育贯穿于体育知识技能教学的全过程，使学生在把握必要体育知识的基础上，建立健康意识、践行健康行为。第三，身体素质。身体素质培养的方向分别是健康素质以及运动素质，一方面指向的是人的生理层面上的素质培养，另一方面是运动能力和品质的锻炼。第四，体育品德。体育品德能够彰显出学生的心理特征，体育品德是核心素养的一项重要内容，通过对学生的体育品德进行培养，有助于规范学生的体育道德，对其进行更加健康积极的能力与品质指导，让学生的核心素养到达更高层次。

二、核心素养视角下小学体育教学策略

1.关注理论指导，累积体育知识。在过去的小学体育教学当中，教师持有的观点是，体育是以实践为中心的学科，所以会把关注点放在体育训练上，极少会涉及到体育理论教学的内容，导致学生出现了理论掌握上的缺陷。很多时候教师对理论是进行机械性讲解，导致学生的理论学习热情较低，也影响到学生对理论知识的消化和吸收，更影响到了理论和实践学习的结合。在核心素养视角下要想转变这样的现象，教师先要对自身的教育态度进行纠正，提高对体育理论教学的重视程度，应运用学生感兴趣的方法培养学生理论学习兴趣，增加学生的理论基础。例如，在教学篮球理论时，教师就可以在理论教学当中运用篮球这一实物，先让学生畅谈自己对篮球的了解，然后根据学生感兴趣的话题开展理论上的讲解，增加学生的参与感，提高学生的理论学习热情。另外在理论教学当中，为了改进传统的灌输模式，激发学生的理论学习兴趣，教师还可以借助多媒体手段进行讲述。例如在教学足球比赛的基本规则理论时，教师就可用多媒体给学生播放足球比赛的视频和电视平台上播放的足球体育赛事，联系视频资料为学生补充足球基本规则的理论，给学生提供一个形象直观的学习情景，增加学生的关注度，在学生的大脑当中形成深刻的理论印象。

2.革新教学方式，增强体育兴趣。小学生天性活泼，对体育活动有着很高的参与度和探索热情，而且体育也给学生提供了自由自主活动的平台。但是受到传统教学方式的影响，教师对体育教学活动的单调安排让学生对体育逐步失去了兴趣，也影响到体育学科核心素养教育的开展。为了更好地满足核心素养教育的要求，让体育教学重新焕发生机和活力，教师就需要进一步挖掘体育学科优势，改革传统的体育教学方式，进一步培养并且保持学生的体育兴趣，让学生在课程学习当中积极参与。革新教学方式可以从不同的角度出发，这就需要教师在日常教学当中不断归纳经验，积极吸收先进的教育教学思想和方法，让体育教学与时俱进。例如，在教学基础的武术动作时，为了避免武术教学过于枯燥乏味，教师可先让学生观看武术表演的片段，用视频当中的内容引发学生的热情，接下来为学生慢速播放基础的武术动作视频，让学生边看边学。当然教师可以在动作分解教学当中加强示范和纠正指导，让学生在自主学习和教师指导的综合推动之下完成学习任务。

3.改进教学指导，发展体育技能。增强学生体育技能是小学体育核心素养教育的要求和方向，而且体育技能的培养也应该作为体育教学的重点来抓，主要是因为体育技能反映出的是学生对多元化体育运动的掌握与学习水平和生活应用能力。要在学生体育技能培养方面获得更为理想的效果，教师就需要在教学指导上进行创新和改进，充分了解学生的内在需求和个体差异。小学生身体发育不够完善，存在着明显的个体差别，对于体育技能发展的要求也各不相同。于是教师需要更加努力，尤其是要运用分层教学指导的方法，让每个层次的学生都可以得到教师的关注和针对性的帮助。例如，在“跳双飞”教学中，不同的学生在技术技能的掌握上也各不相同，部分学生已经能够准确掌握技术并顺利完成相关动作，但是也有很多学生还没有完全掌握这一技能。根据这样的情况，教师要避免运用统一化的教学方法，而是加强对学生的分层指导，合理控制甩绳节奏，确保不同层次的学生均能够掌握双飞动作。对于技能掌握较差的学生，可以适当放缓甩绳节奏，让学生轻松适应。对于技能水平较高的学生，可以适当加快甩绳节奏，提高他们的综合能力，满足他们自我提高的要求。

4.组织体育实践，培养体育品德。培养学生体育品德是核心素养教育的方向，也是立德树人任务完成过程当中要特别关注的内容。要达成培养学生体育品德的核心素养教育目标，组织多样化的体育实践活动，以实践为平台对学生进行道德教育是非常关键和必要的，而且实践体验能够带给学生更加丰富的道德感悟，促进学生完善人格和良好道德品格的形成。教师在组织的体育实践活动当中，要善于结合体育教学内容，对学生进行体育精神与品格的培养，增加教育教学的针对性。例如，在“长跑”教学当中，很多学生会在长跑过程中放弃，从跑到走，甚至有部分学生直接抄近路。面对学生的不良表现，教师先要纠正学生的错误，然后对学生进行体育品德教育，激励学生勇于坚持，敢于突破和挑战自己，要有耐心和耐力，用坚持不懈的精神到达终点。良好的体育品德能够帮助学生在今后的人生道路上直面困难，勇敢前行。

在小学体育教学改革持续推进的过程中，教师对体育教学的要求也需要进行提升，除了要培养学生体育技能之外，还需要增强学生的理论以及实践素质，培育学生体育技能以及体育品格，让学生在体育层面上实现综合、全面的发展。在应试教育的影响下，学校忽视了学生体育素养的培育，也给学生的长足进步带来了阻碍，于是在全新的教育改革背景下，教师要吸取教训，调整提升，以核心素养为指导优化体育教学，满足学生身心成长的需求。