小学语文的提问策略

浙江省义乌市徐江小学 金燕萍

“为学患无疑，疑则有进。”“小疑则小进，大疑则大进。”提问的重要性不言而喻。千呼万唤中，统编版语文四年级上册终于以提问作为语文要素编辑了第二单元。单元语文要素页提出：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”如何学会提问策略，如何推广巩固提问策略？现将教学做一总结，从以下三个方面进行阐述。

一、敢提问，营造良好课堂环境

我们的课堂教学常规多是“提问——自学——回答——反馈”，提问的主导者多是教师。学生往往以听、思考、回答为主，他们基本不会有提问的机会和意识。那是什么阻碍了学生提问呢？我们又应该如何营造良好的课堂提问环境来激发学生的问题意识呢？敢提问，这是我们质疑课堂的首要任务。

1.改变传统教育观念。备课认真、仔细是对每个教师的基本要求。教学设计中往往会考虑教学环节要一环扣一环，教学又以教案为准，即使很多老师转变观念，设置了一个“质疑”的环节，但心中想让学生提的问题已经预设，学生问到了老师心中的问题，环节就戛然而止。就像是走走过场的过客，为的就是不伤教案的整体设计，以期达到预想的目标。

如何转变这种根深蒂固的观念？首先要创设一种民主、平等的课堂。学生的提问有时并不能按照教师的预设进行，教师一定要多些宽容，多一些鼓励，让学生不会因为没有问到老师心中的问题而受到打击。其次，让提问的环节提早到学生预习阶段。充分预习才能提出高质量的问题，而其他同学可以对学生的提问进行解答。这样提问与解答都会落实到学生主体。最后，保证启发式、问题讨论式课堂的课时数，在时间上保证学生质疑、解疑的环节。

2.兴趣是最好的老师。杜威说：“除了探究，知识没有别的意义，探究是学到知识的途径。经历了探究过程的学习者才能获得知识。”所以，在课堂设计上，教师要多动脑，要勤于积累各种资料和素材，创设有趣的情景，如多媒体手段的参与、设计游戏环节、采用实验激趣，设置动手探索……总之，让学生在课堂上经常有新的感觉、新的发现、新的体验，以期保持学生活跃的思维状态。在这种状态下，学生容易激发自己学习的内驱力，对学习内容充满兴趣，有了兴趣的向导，学生在老师的引导下就容易产生疑问，提出问题。此时再引导学生集中注意力，积极开展讨论，在讨论中，地位就变得平等了，就能尽力达到预期的效果。

3.建立激励的评价机制。教学中，教师要多肯定学生的学习成果，保护好他们的好奇心、求知欲和探索精神。通过各种途径、多种手段对学生提出的问题尽心解答，对学生敢于提问的态度给予客观公正的评价。针对学生的提问，老师应多用激励性的语言进行鼓励，如“你的问题提得有意思。”“你的问题经过了自己思考。”也可以利用激励的手段，如使用学币、学分等奖励制度，用于长效激励中培养学生的问题意识，驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

二、会提问，上好提问策略单元

做到想提问了，学生还得会提问。一个高质量的问题能对知识起到梳理、分析、归纳的作用，并能对原有知识进行再创造。课堂40分钟是有限的，如何保持提问的质量对学习知识起到有效的作用，也是我们质疑课堂的重要环节。

在学习提问单元前，我对学生的提问水平进行了简单的前测，结果如下：（1）提的问题比较单调而集中，多为“某个字词什么意思？这句话什么意思？”或是空洞的“这篇课文主要讲了什么？”也就是他们的问题基本都是针对内容来提的，提问的角度很单一，而且提问词适用也很少，多集中在“什么”和“为什么”。

针对以上现状，结合提问单元学习，我制定了几个学习策略。

1.预先作业纸设计，目标指向提问准确度。针对提问单元，我采用了整组备课的方法，事先对四课要达到的目标进行了梳理，并以承接化的方式设计了层层递进的四课预习作业纸。针对内容提出问题是学生最容易做到的，但内容也要细化，所以《一个豆荚里的五粒豆》侧重指向问题是针对部分内容还是全文进行提问；老课文《蝙蝠和雷达》则跳出内容，让学生从“内容”“写法”“生活经验得到启示”三个层面进行提问；《呼风唤雨的世纪》再次回归梳理提出的问题是否有效，即对课文理解是否有帮助，明白自己的提问是否有意义，学会辨别假问题，切实提高问题的质量；略读课文《蝴蝶的家》则对前三课学到的提问策略进行整理，内化为自身的学习能力。

2.课内强化小组讨论，整体提高提问水平。课堂仍然是学习的主阵地，针对预习提出的问题，我一般设计两个环节。

首先，全班交流。在交流字词后，就开始抽取一位同学的问题单，结合本课提问目标做有针对性的全班交流，再得出本课提问策略。所以，每次新授课让学生学会生字词，读通课文后，就会进入到质疑环节，对本课的质疑策略运用5分钟左右时间进行梳理。

其次，小组合作。小组合作学习这种和谐的近距离的学习方式，无疑成为了学生学习上的一个催化剂。我们看到，小组内学习交流更能调动每位同学的积极性，各种交错的情景，人人参与的讨论，相互质疑，相互激励，取长补短，特别是学习比较困难的学生，也能在小组交流中让心境放松，产生的问题容易说出，并更容易得到小组内同学的帮助，合作提升新知。所以小组合作学习是提问策略的推荐学习模式，它有利于整体提升学习效果。

当然，课堂上不能只有提问，针对提问我也让每个组选出一个最佳问题，到全班层面进行解答。如《一个豆荚里的五粒豆》，第一小组选了一位同学提出的“为什么说一粒豌豆就是一个小花园？”竟然也有三组同学跟他们选出的最佳问题雷同，说明小组讨论对最佳问题的选择有了一些共同的认识。学生在小组讨论中渐渐明白在五花八门的问题中去伪存真，真正实现了从敢提问到会提问的转变。

3.课末巧用课后小练习，贯通提问的角度。俗话说得好：授人以鱼不如授人以渔。这一单元每一课都对问题策略方向进行了梳理，并且多利用学习小伙伴交流的方式提出，学生容易产生共鸣。学生在课堂上对自己的问题有一些认识后再来学习交流课后题，不仅对自己的提问做到了很好的总结提升，找到提问的策略，并内化为自身的能力，巩固学习效果，真正掌握提问的方法。当看到与自己提的问题方向一致时都特别激动，还能有效增强自己提问的信心。

三、善提问，巩固提问质疑能力

会提问了，学生还要内化提问角度，保持提问水平，从而成为善提问的学生。

离开了提问单元，提问就戛然而止，这是一个很大的错误。苏霍姆林斯基也曾说：“善于引导学生思考，这是教师工作细心的一种素养。”认识到提问的重要性，我们要让学生从提问单元中学到的这种能力内化，与朗读能力、写作能力等并驾齐驱，贯穿到今后的学习中，让学生不断巩固自身提问的能力，挖掘内在的潜能，让提问真正为提高学生的学习能力、学习效率服务，而不是为提问而提问。

在后面的教学中，不能像提问单元一样紧紧围绕提问开展教学，但也可以设置一些小小的提问环节。

可以继续在预习导学单中，让学生提提问题，找找课文学习的突破口。如学习经典课文《爬山虎的脚》，在预习中就让学生带着已经学到的问题策略提问。学生的问题确实比以前大有提升。这里举几个学生的提问：“爬山虎的脚和一般的会爬墙的植物有什么不同？”“爬山虎的脚是怎么爬的？”“爬山虎的脚‘巴在墙上’的‘巴’有什么特殊的作用？”……这些问题已经极有深度，课堂上保留一个质疑问难及全班解答的环节，也可以减少许多老师的提问，且教学更为简单有效，节约课堂时间的同时也真正让学生成为了课堂的主人。

再如课堂教学环节中，也可根据教学内容的层层深入设置提问环节，启发学生在提问中沉心思考，利于更有效提高学习效率。如教学《为中华之崛起而读书》时，当学生初读了中国巡警不给中国妇女申冤的故事后，设置提问环节。学生问：“当时除了中国巡警不帮忙，还有谁不帮忙？”“这个女人难道不知道社会现实，为什么还要哭诉？”几个问题的提问其实不听回答，已经可以看出学生在有效质疑中引发了思考，会提问也内化为了善提问。

当然，还有很多教学的环节都可以穿插提问，如遇到学习的重点、难点环节，我们也可以利用提问策略帮助学生突破学习重点和难点。遇到学生感兴趣的内容，更可以利用提问策略，让兴趣与知识融合一体。总之，不能在提问单元结束就不再让学生提问，长效学习，方能让提问形成习惯。