小学识字教学中渗透汉字文化内涵的策略研究

江苏省徐州市永安街小学 张 红

小学语文教学以识字教学为基础，尤其是一、二年级的学生要先认字，然后再去阅读、写作，而汉字教学中不仅仅是要让学生掌握字本身，还需要掌握汉字文化，这是现代识字教学改革的重点。在实际的教学中，教师往往缺少对汉字文化和传统文化的渗透，从未来培养学生语文能力的角度来看，仅仅教会学生识字是不够的，尤其是在受到外来文化冲击的背景下，更应该从低年级开始就加强对学生的文化熏陶。为了更好地帮助教师在识字教学中渗透汉字文化，我们应先了解以下几个问题，以此来针对性地提出策略。

一、小学识字教学汉字文化渗透现状及问题所在

1.识字教学的现状

（1）教师没有意识到识字教学结合汉字文化的重要性。在多数小学语文识字教学中，教师通常仅是教会大家如何认字，对汉字文化内涵的渗透并不积极，很多教师没有意识到其重要性。从汉字渗透文化类型来看，主要包括自然文化、人文文化、汇通文化。其中教师大多是人文文化渗透得多一些，但对低年级学生来说理解起来依然有难度，所以多数教师不会主动选择汉字文化的渗透，或者是渗透较少、频率较低。

（2）汉字自身复杂，渗透难度较大。汉字自身复杂的特性也是导致文化渗透难度较大的原因之一，尤其是字音方面。识字教学需要学生完全掌握字音，而字音掌握本身就难，更不用说渗透文化了。多数教师会选择字形来对文化进行渗透，字音渗透汉文化的非常少，这就导致了小学生对汉字文化认识不彻底、不全面，最终影响到识字教学效果。例如在学习“誓”字时，教师从拆分和造字上入手，将“誓”分为“折”和“言”，从字形上来说，教师要谈到“誓”意思是古代将军让士兵坚持勇猛，不断前进的原则；但从字音上来说，很难融入相应的文化知识，导致了学生对字的理解不深刻。

（3）学生素养较低，渗透内容无法有效理解。教师即使将汉字文化内容渗透进来，也需要学生有能力去理解。但现实中很多学生语文素养较低，缺少文化知识熏陶，过多或者过于复杂的渗透内容反而会增加学生的负担，尤其是学习能力较差的学生。再者，教师缺乏对文化内容的引导，小学生的认知还不成熟，无法深入理解其含义，更无法领悟其中的文化内涵，自然是起不到较好的教学效果。

2.识字教学的问题所在

（1）教师自身缺少汉字文化素养。低年级小学语文教学虽然目标是一、二年级的小学生，但却并不简单，对教师的专业和学科要求同样很高。很多小学教师都没有达到汉字文化教学的标准，自身缺乏汉字文化知识，无法合理、准确地渗透文化，故而导致了识字教学的渗透教学变得没有任何意义。

（2）相关的识字教学汉字文化渗透的教材、资料较少。识字教学中教师需要的很多汉字文化都是来源于书籍、教材等工具，但目前教育行业缺少相关的书籍，现有的书籍涉及到的汉字文化相对较少，完全没有体现出汉字文化内涵，更没有形成标准体系，所以很难让教师从中找到有价值信息。

二、低年级语文教学融入汉字文化的重要意义

教学实践表明，将汉字文化和识字教学有效结合对提高教学效果和质量有重要意义。首先，增加学生识字的动力。小学生学习的汉字数量较多，既要记住字音，还要看懂字形、理解字意，难度相当的大。而融入传统汉字文化，可以帮助学生更好地理解某个字。其次，提高教学效率。通过渗透教学可以有效提高学生掌握汉字的能力，从而达到更好的教学效果。概括来说就是提高学生学习兴趣，发现汉字文化的魅力。

三、小学识字教学渗透汉字文化的具体策略

1.渗透汉字文化应系统化、工程化

小学语文以及小学识字教学是一个系统工程，要想发挥渗透汉字文化的作用，就应将其融入到识字教学体系中，使其系统化、工程化。教师要将汉字与文化看作是一体的、相互联系的，应将汉字文化和汉字有机地串联起来，但要符合低年级学生的认知能力和规律。

针对低年级学生而言，应注重汉字形态还原，加强形象记忆。例如看图是识字教学的重要手段，通过将汉字和具体的物体联系在一起可以有效加强教学效果。低年级学生重点在象形字和指事字上，还原汉字本来面目，应从简至繁逐步掌握。

例如学习“虫”这个汉字时，教师先展示图片，然后再让学生联想到前面学习过的“鸟”，同类举例；讲到“乌”，辨析和“鸟”的区别；讲到“羽”“尾”等，联系到“鸟”，可以进行造句等等。再例如象形字“鸟”，用图片告诉学生哪里像鸟的头，哪里是鸟尾等。

2.识字教学中的评价体系应科学化、丰富化

任何学科在教学中都应具备完善的评价体系，对于识字教学中的汉字文化渗透也应建立科学的评价体系，评价体系关系到教师的教学理念和手段。“分数论”不适合识字教学，更无法开展汉字文化渗透。如很多教师关注低年级的组词、造句等练习，却忽视识字能力以及文化渗透，学生的兴趣得不到发展，更不要说提高语文素养。因此，在评价方式上应科学化、丰富化，提倡发言、辩论、讲故事、作业等方法相互结合；评价结果不用成绩高低来体现，只用优和良，有效增加学生自信心。

例如学习“川”字时，教师播放大川水流的视频；学习“休”时，可以讲解趣味故事：古代一个人伐木时，经常会停下来休息；学习“尖”时，可以以猜谜的方式，如“上小下大”是什么字等等。如此就可以加深学生记忆和理解。

3.提高教师汉字文化知识水平以及汉字文化教学的地位

识字教学是语文教学的基础，汉文化渗透是拓展，要想让识字教学和渗透汉文化有机结合，需要教师以及教育工作者重视其作用，有关部门应提高汉字文化教育的地位。只有提高了汉文化在教学中的地位，才能保证教学中有效渗透，学生才有充足时间受到汉文化熏陶。之所以不断强调汉文化渗透，其深远意义在于提高学生语文综合能力，学会更多的汉字，拥有更多的汉文化知识，才能更好地阅读和写作。

教师的汉字文化素养起到关键作用，只有加强自身的汉字文化知识，多了解和掌握更多的汉字文化，才能有效给学生实施文化渗透。教师提高汉文化的手段多种多样，可以借助各种汉文化书籍、网络资源，教育部门也应开设相关的课程，建立汉字文化资源库。上述措施和方法都能保证教师提高自身汉字文化素养。

当前小学低年级识字教学中的汉字文化内涵渗透还存在较多问题，渗透难度大、教师汉字文化知识匮乏、没有科学、系统的汉字文化教学体系，从而导致了识字教学较为片面。为了提高学生识字的效率以及语文综合能力，相关部门需要重视识字教学体系建设，将渗透汉字文化内涵作为重要的工作来抓，逐步融入到教育体系中。同时，教师应努力提高自身的汉字文化知识水平，改变对识字教学以及汉文化内涵渗透教学的传统观念。总之，唯有多方努力，才能从根本上提高学生识字能力以及汉语言文化素养。