江苏省海门经济技术开发区小学 俞春花
在小学英语课堂中引入“情境课程”的教学方法,能促进小学生群体之间的互动交流,同时调动他们学习的积极性,确保英语教学能有效落实。作为新时代的英语教师,我们要在学生群体之间开展各种英语交流活动,实现最优化的教学效果,促进学生的情感表达。本文就从当前英语教学现状出发,对“英语情境课程资源开发”的教学特点和应用做几点分析。
英语是一门语言性的学科,与学生日常生活有着很强的相互关系。注重英语情景的教学,能有效激发学生的情感,带动学生的思维发展。在教学过程中,教师应该看到时代发展的变化,为学生选择合适的英语题材,从而创造出“艺术性”较强的英语课堂氛围,给学生最佳的学习环境。比如在We love animals这一主题的教学讲解过程中,很多孩子对动物的种类不了解,也不能掌握实质性的英语词汇。我们可以为学生选择和播放网络教学视频,实现对动物主题的直观展现,带动学生的情感认知。
培养学生的情感思维意识是一个循序渐进的过程,也是师生共同配合、有效衔接的过程。在新时代的教学需求下,教师起到一个教学的奠基作用,既是学生的好导师,也是学生的好朋友。教师之间既是相互合作的教学关系,又是相互交流的探究者。我们可以参与到学生的学习过程中,陪伴孩子的“语言表达、思维习惯养成”等学习过程,促进学生的成长和发展。We love animals是一个特别灵活的教学课题,每个学生都有自己的想法和思维,可以大胆地说出自己的想法,师生共同营造良好的英语学习环境。比如下面的情景对话:
Teacher:Do you know what animals eat?
Student A:Monkeys eat bananas.
Student B:Rabbits eat grass.
Student C:Small fish eat shrimp.
在这种情景对话的教学过程中,每个学生都是学习的主体,是接收知识、反馈知识的学习者。而教师起到一个“抛砖引玉”的作用,要给学生布置各种不同的学习任务,并由学生自主完成,从本质上提高学生的英语感知能力,推动英语课堂的发展进程。如果对课堂教学有什么疑惑的地方,学生要及时向老师询问,以满足自身的学习需求,提升自己对英语知识的感知能力。对于学生提出的问题,教师也要及时做出反馈,以便增强学生对知识的理解能力,拉近和学生之间的心理距离。
有价值的“主题探究活动”是情境教学法实施过程中的重要环节,也是调动学生积极性的关键内容。由于每个学生都是学习的主体,对学习有着自己独到的见解。因此,教师只有强化课程资源的模式,不断引进新时期的教学元素,才能促进小学英语课堂开发,满足每个学生不同的学习需求。
无论是教学情境的创设,还是主题活动的展示,都需要教师严格按照学生的身心发展规律,开发新的课程资源,才能让学生的语言发展过程、英语学习过程都更加科学。随着素质教育理念的不断加强,“英语课程资源的开发与利用”已经成为很多教师研究的重要课题。如果没有明确的课程资源,学生的学习就没有方向感,也就没有开发与利用的意识,教师的教学资源也只能囿于课本与经验,课堂方案也落实不到位。为了解决这些实质性的教学问题,我们要强化课程资源的模式,促进小学英语课堂开发,让英语课堂得到更多资源的支撑,更加贴近孩子们的学习和生活。
以The king’s new clothes这一主题活动为例。“new clothes”表示很多新衣服。我们可以借助这个题材,给孩子们演示各种“颜色单词”的图片,帮助学生理解和记忆,发挥情感教学的有效作用。“red,blue,green,yellow,white,black”等,都是学生需要重点掌握的英语单词。如果学生对主题故事感兴趣,我们还可以给其阅读相应的文章片段,以加深学生对英语知识的学习印象。比如“The king walked through the city in his new clothes.”表示国王穿着他的新衣服走在大街上;“There were a lot of people in street.”大街上有很多来来往往的人,他们都看着国王而且大叫;“They looked at the king and shouted.”每个人都说国王的新衣很漂亮,“What beautiful clothes!”其中还有几个核心的英语单词,“walk through/a lot of/look at”等短语,教师可以指导学生反复练习,反复思考,以促进他们对词组的理解和吸收。
不同的学生有不一样的思维方式,面对不同的英语题材,往往学习感受也不同。有的学生喜爱学习英语,在一番课堂教学之后,他们仍然感到意犹未尽,还想继续获取自己需要的学习资源。对于这类同学,教师就要抓住教学契机,提前到网上查找相关的资料,给学生提供有价值的英语情景,丰富学生的学习内容。对于学习基础较强的同学,他们已经掌握了基础的英语词汇,懂得如何去阅读一篇完整的英语短文,教师可以发挥引导的作用,引入英语情境的实例,培养小学生的英语学习能力。比如下面这篇英语短文,我们可以把各个句子进行拆分,让学生经历一个语言输出的过程,感受每个句子所体现出的情感。
1.Uncle said,“This dress really looks good.”叔叔说道:“这条裙子非常漂亮。”其中的裙子是第三人称单数的形式,所以表语要用复数形式的“look”。
2.Aunt said to her husband,“You’re going to make me a dress like this too.”叔叔对他的妻子说:“你应该也去购买这样的一条裙子。”这里的时态是未来时态,所用的句型为“You’re going to”,指还没有发生的事,但在计划之中。
3.“It’s worth it if you can wear such a dress all your life.”其中的“It’s worth it if...”为形式主语开头的句子,意为做什么事情是非常值得的。
这种情感课堂的讲解,不但能调动学生学习的积极性,让他们感受妙趣横生的英语课堂,还能丰富教学内容,帮助学生学习到更多的英语语言知识。教师要做好引导和教学的作用,注重课程资源的开发与利用,培养学生的英语核心素养。无数的教学实践表明,当英语课堂有着足够多的资源支撑,教师的教学热情就能明显提升,学生对英语知识的掌握能力也能快速发展。如果有的小学生存在叛逆心理,不愿意服从教师的引导和教学,也不愿意和周围的同学交流沟通,这就说明课堂的教学内容不够新颖,难以满足学生的学习需求。这时教师就要做好自身的反省工作,不断优化和完善英语课堂模式,提高学生的主观能动性,并推动英语教学课堂向前发展,保证每个学生都能积极主动地融入到英语活动中。
总而言之,英语是一门综合性的艺术学科,对学生的语言表达能力、思维理解能力等都有较高的要求。随着新课程改革的发展,“情境教学法”越来越受到广大师生的喜爱,特别是在小学英语教学中,情境教学法起到很大的教学应用效果,能给学生创设和呈现出崭新的学习平台。教师要注重英语情境的教学,丰富小学英语课堂内容,通过各种有价值的教学题材,优化课程资源的模式。只有这样才能配合英语情境的实例,有效培养小学生的英语学习能力。