预习，让英语课堂更高效

江苏省苏州吴中经济技术开发区实验小学 郭 桢

【关键字】小学英语；预习；策略

课前预习是当下小学生学习素养中的重要组成，落实这一目标不仅能帮助学生做好学习准备，还能促进其自主学习能力的发展。意识到这一点，教师在设计教学时，一方面要向学生灌输“预习”意识，让其树立正确的预习观念；另一方面从预习难度、方法出发，帮助其落实习惯培养，终身运用到语言学习中。

一、难度——尊重差异，要“适中”

小学阶段的语言学习侧重基础知识的积累，因而在课堂上要鼓励学生多对话、多交流。基于这一目标，就要做好充分的预习工作，让其能明确学习任务，在难度适中的训练中使英语能力获得切实提升，以此提高课堂效率，促使良好学习习惯的养成。

在设计预习任务时，教师要充分考虑个体间的差异，给学生提供难度不一的预习任务，让其能根据自身能力选择，获得相对应的发展。在具体实施前，就可将学生分成三个层次，即学习能力弱、学习能力中等及学习能力强。例如在教学3A Unit 3 My friends一课时，针对不同层次的学生就可布置不同难度的预习任务，让其在课前做好相应的准备，为新课学习做好铺垫。在这一过程中，对于学习能力较弱的学生，就给其布置简单的读、写任务，内容以词汇、句型为主，像he/she/my/friend/goodbye/He is...friend。对于学习能力中等的学生，就可让其自主朗读，将重点词汇、句型读熟，并在文本中找出重要知识点和短语。在这一过程中，学生不可避免地会遇到问题，这时就可圈点标注，以备课堂上听讲。对于学习能力强的学生，就可适当提高要求，提供充足的自主学习空间，让其尝试着背诵文章中的重要段落，之后借助关键词能将主要内容复述出来。这样一来，就能充分运用课前这一段时间，增加学生与英语的接触，在不同难度的预习任务中获得相应的知识储备。

二、方法——科学指导，要“得当”

“授之以鱼不如授之以渔”，要想切实提升学生预习素养，就要加强方法指导，让学生在自主预习时有方向、有目标地展开。长此以往，就能降低学生对预习的抵触情绪，促使其自主融入新课学习，让语言学习更有质量，最终达到预期效果。

一般来说，预习主要有读、想、画三种方式，学生可根据自身兴趣与需要选择使用。首先，读主要包括跟读和默读两种。以3A Unit 1 Hello的预习为例，教师在新课教学前就可给学生发放磁带，让其回家自主跟读，反复几遍后能掌握其中生词。此外，不仅是预习，在新课教学中可布置默读任务，借此培养学生快速阅读能力。其次，就是十分重要的思考，学生在预习中不可避免地会遇到问题，这时就要鼓励其自主解决问题。在学生完成单词预习后，不要着急进入下一个环节，可让学生带着问题回到文本，围绕文本的主题展开讨论，这样一来就能促进学生思维发散，让其通过自己的能力解决问题。长此以往，学生在碰到难题时就会自主解决，逐步形成问题解决策略，灵活运用到各种实际问题中，无形中提升语言素养。最后，不能或缺的就是画。学生一旦在预习中遇到了问题，就要画出来，可以是单词、句型或者语段等，以便课堂上有针对性地听讲。在指导的过程中，对于学困生要加强关注，密切跟踪其运用路径，确保其逐步掌握并吸收。

三、意识——延续预习，要“坚持”

预习，是为新课学习做好准备，进而扎实掌握，完善知识体系。最大的受益人是学生，并非教师。然而，在很多人眼里，培养学生预习的习惯就是为了减轻教学负担，这种认知是片面的，忽略了学生持续性发展，以致于忽视了“延续预习”。

在教学中，尤其是在指导预习环节，教师要让学生清楚地了解到预习并非为了“检测学生的能力”，而是为了提升学生的自主学习能力，培养独立思考、自主获取知识的能力。教师意识到这一点，就要重视“延续性预习”，帮助学生温故知新，让其在不断预习中加深对知识的印象与理解，灵活地进入下一阶段的预习，使得新旧知识很好地联结起来。那么，在教学中如何有效指导呢？当学生在预习中遇到困难时，就可让其记录在笔记本上，或者总结一些有关困难的经验，以此促进学习经验的累积，方便后续学习。在实际运用中，大部分学习能力强的学生都能很好地做到，并在一定时期内看到收效，但是少部分学习能力较弱的学生就会出现问题，不知道如何总结。这时，教师就要耐心指导，从细节入手，帮助学生逐步适应。这个周期可能会长一些，一旦学生掌握了这一预习技能，就能促进其语言学习。例如，在教学6A“long long ago，what happened，fly away”等短语时，教师就可组织“延续预习”，鼓励学生在理解的基础上自主造句，并记录在本子上。随后，教师就能随时查阅，根据学生的反思、总结调整备课，让课堂有更多美妙的生成。延续预习的运用不仅是促进学生预习，让其掌握更多方法，还在于帮助学生树立预习的意识，在完成的过程中领会预习的好处。长此以往，学生就能养成延续预习的好习惯，并逐步形成终身学习的意识，在英语课堂上也能展示学习的自信。

四、习惯——实践运用，要“灵活”

英语是一门语言学科，教学的最终目的要落实到实践、运用上，这就需要学生动手、动口、动脑。基于这一目标，预习素养的提升就离不开习惯的形成，让学生在长期的实践中潜移默化地吸收，逐步激发其对英语学习的兴趣，促进综合能力的提升。

小学生对预习可能存在抵触心理，这时就可借助游戏激发学生的兴趣，让学生在兴趣驱动下主动参与，充分体悟预习的价值。首先，可鼓励学生制作英文小名片，将个人信息填写在小名片上，随后与其他学生交换，这样就可以促进相互了解。基于这一目标，学生要想高质量地完成任务，就必定会提前学习，掌握相关的单词与句子。在制作的过程中，还可邀请家长参与，合作完成有特色的“名片”。又如，在教学3A Unit 6 Colour一课时，其中会涉及很多颜色的单词，像“red，yellow，blue，black”等，关于颜色的辨别，学生在日常生活中已经积累了一定的经验，如果以此设计游戏并不一定能吸引学生。对此，就可开展“调色”的游戏，以趣味算式的形式展开，像white+red=_____，yellow+blue=______，red+yellow=______等。这样一来，不仅能促进学生预习，还能让其在语言学习中体会到认知的乐趣，无形中拓宽知识。预习习惯的习得对于小学生语言学习至关重要，在教学中要坚持渗透，借助不同形式的活动展开，让学生在实践运用中体悟预习乐趣，让其在丰富的活动中逐步形成习惯，最终完善知识结构。

总之，预习环节的优化是促进小学英语教学的重要途径，借助这一过程能促进学生对新知进行探究，加强对新、旧知识点之间联系的理解，以此夯实基础。基于这一目标，就要重视预习，帮助学生养成习惯，以此提升预习素养，落实新课改发展目标。