微课让写话教学倍加精彩

江苏省南通市开发区小海小学 曹海燕

低年级学生正处于智力和语言能力发展的关键时期，在这一时期，小学语文教师应当抓住教育的机会，合理地安排写话课程，让学生在有效的写话训练中逐步提高表达能力。但是，目前教育资源缺乏，使得写话课程的教育质量停滞不前。所以，教师急需探索新颖的教育工具，对传统写话课程的教育方式进行更新。而微课因技术优势成为教师写话教学的有效媒介，所以，语文教学中，教师有意识地将写话课程与微课技术相整合，能够让写话课程跳出传统教育的框架，焕发出新的生机与光彩。

一、传授技巧，发展能力

写话教学中，培养学生的写话技巧，让学生知道从何处入手，如何开展写话是十分重要的。然而，在实际教学中，教师却常常将教学重点放在写话训练上，期望学生在多次练习中总结出创作规律，提高写作能力。显然，这对于小学阶段的学生来说是具有一定难度的。语文教师可以利用微课技术制作视频，录制写话技巧，方便学生随时收看，逐步掌握写话技巧。

在学习《一封信》一课时，教师借助文本激发学生写信兴趣，了解书信结构，适时布置小任务：给老师或者同学写一封信。由于学生不了解书信格式，不知道从何处下笔，教师可以制作一个讲解写信技巧的微课视频，帮助学生掌握写信技巧。在本篇文章中展示了书信的主要构成要素，包含称呼、问候以及结尾等内容，除此之外，一篇书信还应当包含署名、日期等部分，而这些都是书写书信时需要掌握的基本格式。因此，教师在制作微课时可以一篇完整的书信为对象，采用画外音的方式，为学生介绍书信的格式，使得学生可以通过微课的观看，逐步学习到如何进行书信写话的技巧。而在进行微课的制作前，教师也应当对学生的注意力维持时间进行分析，从而控制微课的总体时长。课后，教师还可以将此微课视频发送给每一位学生，反复观看，巩固写信的技巧。

在上述案例中，小学语文教师借助微课技术为学生传授写话的技巧，能够延伸学生学习写话技巧的空间，使学生在简短的视频中掌握学习方法，逐渐提高写话能力，为今后的语文学习奠定基础。

二、丰富内容，直观展示

抽象文字是语文学科中的主要教育内容，但是，与抽象文字相比，直观的情境更能吸引学生的注意力，提高学生课堂的学习效率，与教育内容融为一体，更好地完成写话练习。但是，在以往的语文写话课堂中，教师的教育方式较为固化，所以，小学语文教师应当改变传统写话教育方式，用直观的方式展现抽象的写话主题。微课可以实现这一转变，在趣味性、形象性的写话内容中点燃学生写话的热情，逐步提高学生的写话能力。

以《找春天》这一课为基础，为了挖掘写话点，发展学生写话能力，教师就可以借助微课技术，将春天直观地展现在学生面前，提升写作能力。《找春天》这篇文章描述了一幅生机勃勃、绚丽多彩的春景图，但是文字内容抽象，不利于学生了解春天的景象。因此，教师可以制作春天美景的微课，并配上教师详细的讲解，让学生在趣味、生动的视频中感知春天的美景。接着，教师引导学生思考：“你找到的春天是什么样的？”学生在微课的启发下描述自己印象中的春天，并用书面的形式记录下来。在此过程中，学生先看后说再写，降低了写话难度，微课也帮助学生提升写话能力，促进了学生全面发展。

由此可见，微课视频对提升学生的写话能力有积极的促进作用。教师可以利用微课视频，让小学生在视觉、听觉等多重感官的刺激下先看，后说，再写，降低写话难度，顺利完成写话任务。

三、展现生活，调动兴趣

兴趣贯穿于小学教育的始终，也是小学生维持学习动力的源泉，而注意力是保障课堂高效施教的关键，但是，对于低年级学生来说，他们的认知能力有限，注意力也建立在兴趣之上。所以，小学语文教师应当基于学生的兴趣选择合适的教育形式，促进学生主动参与写话练习。生活、动画等内容都是调动学生兴趣的有效元素，教师应该充分利用这些元素，将其和微课结合起来，激发学生写话的兴趣。

在“学写留言条”时，教师就可以利用微课塑造生活情境，激活学生的写话动力。在日常生活中，经常会有需要留言条的情况，如学生想要出去玩，但是无法及时通知到家长；学生到访亲友家，发现亲友不在家；学生在上学的路上不小心剐蹭车辆，但是一直等不到主人，都需要使用留言条，来行使“传话”的功能。教师制作动画视频，展示这些生活中可能遇到的情况，让学生在具体化的生活情境中，认识到学写留言条的意义，提高学习留言条的动力。基于学生的热情，教师教授留言条写作方法，让学生逐步掌握写留言条的方法。在这个过程中，教师使用微课创设生活情境，吸引学生的注意力，实现写话与生活的有机结合，提高写话课程的教育价值。

教师利用微课优势，将生活元素和写话整合，使学生认识到写话课程的价值，促进其主动完成写话任务，在无形中提高了学习动力。

四、差异指导，促进发展

随着现代教育理念中对学生个性的重视，教师也应采用有效的方式满足学生个性发展的需要。但是，课本和课件等教育资源始终是面向全体学生的，无法真正地落实对学生个人的指导。而微课则为教师实现这一教育目标增添助力。写话讲评课上，教师就可以利用微课对学生的作业进行批改，让学生通过微课，逐步认识到自己在写话过程中存在的问题，以及自己的优势，从而基于隶属于个人的视频，提升写话能力。但是，在讲评时，教师应当有意识地将评改的意见进行细化，避免出现“很好”“有问题”“句式不通”等笼统性的话语，使得学生的修改没有方向。

以《玩具》这一写话内容为例。教师引导学生基于对玩具的了解进行写话练习，以微课的方式记录点评过程。在进行微课制作时，教师可以以其中一个学生的作品为例，进行系统的讲解，结合写作重点进行修改，并以这名学生的名字进行微课的命名。随后，教师将微课发送给特定的学生，学生可以结合教师的意见对自己的作业进行修正，逐步提高作品的质量。此外，教师也可以在微课中根据学生的特质对学生进行个性化的指导，进一步提高学生的写话能力。同时，微课视频具有储存的功能，教师将微课传上云端，学生在需要时可以及时查阅，反复观看，逐步掌握写话技巧。此外，教师也应当意识到学生具有个性的思维，所以，当教师以个人的视角制作微课，并对学生的作业进行讲评后，也应当给予学生反馈的机会，让学生围绕微课，将自己有疑问的地方挑出来与教师进行交谈，以便学生具体地认识到自己错在哪里，避免学生产生不信服教师的心理。

从上述内容可以看出，教师利用微课对学生进行差异性的指导，能够有效地满足个性化教学的要求。学生在针对性指导下，逐步提高写话的信心，改正写话中的错误，逐步发展写话的能力。

总而言之，培养学生的写话能力对学生的未来发展具有重要的作用，也是学生开展写作练习的基础。然而，尽管当前语文教师已经付出努力，并在写话教学中获得一定的成效，但是，仍旧存在制约学生进行有效写话练习的因素，阻碍学生写话能力的稳步提升，因此，小学语文教师在重视对学生进行写话教育的同时，也应当探索出科学的方法和策略，让学生逐步爱上写话，逐步提高写话的能力。