新课标下的小学语文古诗课堂分析

江苏省无锡市滨湖区无锡外国语学校 何 枫

随着素质教育和课标改革的推进，教学方式发生了显著变化，注重学生综合能力的发展需要结合小学古诗教学中存在的问题进行探讨和优化，凸显出古诗词的重要性，将其融入小学语文课堂中以增强学生的情感体验，从而逐步锻炼小学生的审美能力和艺术鉴赏能力，提升学生的语文学科核心素养。

一、小学语文古诗课堂教学存在的问题

时代的发展使得语文教学课程改革逐步深入，基于语文基本知识和理解能力进行教学还需要锻炼学生的知识应用能力，全面提升小学生的古诗鉴赏能力，学习中华优秀的传统文化。当前我国小学古诗词教学表现出以下问题：第一，教学引导性的不足受制于应试教育的局限性，单一的教学形式以背诵为主，降低了小学生的学习兴趣，妨碍培养良好的古诗词学习习惯，缺乏正确的引导；第二，过于重视古诗内容的讲解，忽略了古诗意境的创设，意境是古诗词描述出的多姿多彩的图画，有利于学生古诗词的理解和语文综合素质的提升；第三，重视文字翻译而忽略了古诗词鉴赏，忽视对学生文字的翻译和作者生平背景的介绍使得学生对古诗词掌握不牢靠。尊重小学生的主体性进行优化是提升古诗词教学质量的重要途径。

二、新课标下小学语文古诗课堂教学的重要性

针对小学语文教学的改革强调语言知识和文化审美的重要性，古诗词作为我国传统文化的重要组成部分承载着国家的文化发展历程，凝聚着古人智慧的结晶，优化古诗课堂教学是促进学生文化素质和综合能力提升的关键途径。在小学语文古诗的教学过程中，教师要针对教学目标进行优化设置，激发小学生语文学习的兴趣，使其进行深入钻研，领略古代语文的美妙和深刻内涵，将人文素养的培养贯穿于古诗词教学过程中有利于发展小学生的传统文化感知力。因此，新课程教学改革中，教师要进行优化设计，针对小学生的学习兴趣和理解能力对古诗教学进行强化指导，创设积极的教学情境，发挥出学生的主体性，实现高效课堂的打造。

三、优化小学语文古诗词教学的实践策略

1.尊重学生主体地位，激发古诗学习兴趣

新课程改革背景下的语文学科教学以激发兴趣和培养能力为核心，尊重小学生的教学主体地位需要优化设计，真正把古诗词的意境美和内容融入课堂教学环节中，激发小学生的古诗词学习兴趣。围绕小学生的古诗词理解能力渗透古诗词基础知识和鉴赏教学有利于扎实学生的古诗功底，为提升小学生的古诗词鉴赏能力和艺术审美能力奠定坚实的基础。作为小学语文古诗教学的主要负责者和组织者，教师要进行优化设计，依据教材内容进行钻研和拓展，渗透我国优秀的传统文化，结合实际生活进行感受和体验，真正带领小学生走入古诗词的世界，接受文化艺术的熏陶。

例如，激发小学生的古诗学习兴趣需要引入切合小学生理解能力和鉴赏能力的古诗，注重小学生亲自感受和想象的主动性，以保证古诗词教学的有效性。像在教学王维的古诗《竹里馆》时，教师可以联系古诗词的内容进行详细讲解，增强小学生的积极情感，“独坐幽篁里，弹琴复长啸”，借助艺术性的语言教师可以描述一个具体的情况：诗人一个在独自在竹林里弹琴，四下孤寂无人，只有天空的明月遥遥相望，更增添几丝愁绪，增强小学生对古诗内容的具体理解必须激发学生的学习兴趣，使小学生深入理解古诗内容，提升鉴赏能力。

2.结合具体古诗内容，加强具体意境引导

在整个小学语文古诗词教学过程中，教师应当做到基础知识和意境引导并重，创设符合小学生理解能力的具体意境，提升古诗词教学的实效性。小学语文的教学能力核心学科素养对于古诗词教学质量起着决定性的作用，加强对古诗的理解力需要把握古诗的内涵，突出学生的深刻体会，真正把古诗的意境作为艺术审美的关键环节进行强化设计。中国古诗词具有“言已尽而意无穷”的特点，在指定的场景和意境中，学生体会到了古诗词营造出来的意境美，发挥了小学生的想象能力，依据诗词意境描述动态的画面，使学生跨越了时空的限制体会到古诗悠远空灵的气息，逐步提升了小学语文古诗词的课堂教学质量。

例如，结合具体的古诗内容进行意境的审美需要调动小学生的感官能力，重视字词解读是感受古诗词蕴含人生哲理和生活情趣的重要途径。像在教学《草》时，针对内容“离离原上草，一岁一枯荣”，教师可以进行引导，进行问题提出：请同学思考“原上草”长什么样？跟我们常见的草有什么区别？接着进行图片的展示，让小学生了解一棵挨着一棵的茂密的草，绿油油的草原一望无际，随着季节变化更替颜色，平白语言的形象化使得古诗和小学生的距离拉近，有利于学生感受到鲜活的内容，提升艺术审美能力，发展小学生的语文学科文学素养。

3.创新课堂教学形式，提高课堂教学质量

古诗词的教学作为特殊的语文内容需要一套行之有效的教学模式，区别于现代文，教师要创新课堂教学模式，合理把握古诗词描绘的内容和传达出的情感，激发小学生的古诗学习兴趣，在深入体会古诗内涵的过程中提升课堂教学质量。“书读百遍，其义自见”，针对小学生阅读面狭窄的特点，教师需要进行引导，创设高效的古诗教学氛围，指导学生有感情地进行古诗诵读，激发学生和作者之间的共鸣，营造出积极的情感体验。借助古诗文蕴含着丰富的情感色彩，教师需要进行不断的创新，灵活多变的表演形式符合小学生的接受能力，有利于彰显个性使学生彻底领悟古诗词传达出的思想情感。

例如，采取符合小学生兴趣的课堂教学模式有利于调动小学生的能动性，增强学生对古诗词的理解，使其领会了核心思想。像在讲授古诗《锄禾》时，教师可以要求学生进行角色扮演，在课堂环节中要求学生扮演农民在阳光下除草，领会具体的动作要领，包括不停地擦汗、隔一段时间紧张休息和劳作后的大口喝水，生动活泼的表演形式加强了小学生的个人理解，使其真正理解了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”重要性，达到了意想不到的教学效果，提升了小学生参与古诗词课堂教学的积极性。

4.合理运用信息技术，感悟古诗韵味内涵

古诗教学中融合先进的信息技术有利于呈现生动形象的教学情境，借助音乐、视频和意境图像等形式可以吸引学生的注意力，发挥多媒体的优势对于古诗词教学能起到出乎意料的教学效果。古诗词往往是诗人对眼前景象和亲身体验所思所想的反映，具有含蓄的情感，需要借助多媒体技术进行积极引导，结合古诗词的内容绘制出优美的风景画能使得抽象的古诗变得立体化和形象化。发挥信息技术的优势需要发展小学生的想象力和思维能力，强化鉴赏教学，创设出基于真实体验的古诗教学情境，更加符合小学生的理解能力和鉴赏水平，信息技术的发展为小学古诗词教学增添了积极因素，符合素质教学和课标改革的方向，有利于推动学生核心素养的提升。

例如，在进行借景抒情古诗《枫桥夜泊》的教学过程中，教师可以借助多媒体设备进行优化设计，描绘出真切清晰的画面，增强小学生的古诗词理解能力。像“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”通过月、乌鸦、霜等景象反映出诗人内心的愁绪，教师可以利用多媒体的影视资源为小学生呈现出诗词描绘出的具体意象，帮助小学生理解古诗内容，调动学生已有的生活体验，使其在绘声绘色的教学过程中深刻理解古诗内涵，信息技术丰富性和生动性的特征符合小学生的学习特点。

总而言之，古诗作为语文课程的重要教学内容具有简洁内涵深刻、旋律明快、意境丰富的特点，教师要针对小学生的学习特征创设积极的课堂情境，引导学生爱上古诗词，更新教学观念，营造古诗氛围，让小学生接受古典文学的浸润，提升文化素养。