幼儿园户外体育活动混龄自主游戏构建的分析

□山东省东营市广饶县稻庄镇中心幼儿园 张新芳

一、混龄自主游戏的优势分析

（一）满足幼儿身心成长需求

通过混龄自主游戏，幼儿能够在游戏中快乐成长，体验到游戏带来的乐趣，增强身体素质，开发智力，全面发展。与此同时，混龄自主游戏与常规同龄游戏相比，能够促使年龄大、能力强的幼儿自发带领和照顾年龄小、能力弱的幼儿，这不但能够促使游戏正常进行，还能帮助幼儿获得愉悦的情感体验，增强异龄幼儿之间的相互影响。

（二）加强幼儿社交能力培养

混龄自主游戏为幼儿社交能力的培养与提升提供了良好的实践环境，在进行混龄自主游戏时，幼儿需要践行教师教授的日常社交礼仪与其他幼儿交往。不同年龄段幼儿都能够在混龄自主游戏中产生对话、进行互动，找到自己的定位与发展空间，并能模仿成人社会里的人际关系，促进社交能力提升。

（三）促进幼儿互动与发展评价的多元化

长期以来，幼儿园户外活动的评价主体都是教师，这使评价结果难以充分保证客观、真实，而且评价过程容易导致幼儿产生约束感，不利于幼儿多元化、个性化发展。而混龄自主游戏中幼儿能够与同龄幼儿、大龄幼儿、小龄幼儿以及教师进行互动，在互动和游戏过程中更为轻松、自然，幼儿在与不同对象进行互动时行为表现与态度也存在一定差异，这对幼儿的多元化发展极为有利。而且对幼儿发展的评价也会变得更加多元化，从而可以更加真实、客观地反映幼儿发展情况，有助于更加有效地引导幼儿认识和完善自己。

（四）强化幼儿自主学习和构建知识的能力

混龄自主游戏更强调自主性，为幼儿提供了更多自主发展的机会。在进行混龄自主游戏时，小龄幼儿会不自觉地观察和模仿大龄幼儿，并会在此过程中激发挑战自我的信心与勇气；而大龄幼儿面对小龄幼儿，则会产生照顾与指导的情绪，在游戏中主动扮演“小老师”的角色。不管是大龄幼儿还是小龄幼儿，都能在混龄自主游戏中自主设计、组织、参与游戏，真正获得成长。

二、幼儿园户外体育活动混龄自主游戏构建原则

首先，教师需要遵从全面性原则，无差别地对每名幼儿进行适当指导，从而让所有幼儿都能在游戏中感受快乐、健康成长。不过考虑到幼儿年龄段及个体的差异，教师还需要遵守差异性原则，对不同年龄段幼儿及幼儿个体展开针对性指导。其次，教师应当采取一系列措施激发幼儿自主性，让他们能够主动参与、自主思考，在游戏过程中逐渐产生强烈的自主意识。当然教师还要为幼儿提供多样化的选择，让幼儿在自主思考之余能够根据自身实际需求进行合理选择。最后，教师要引导幼儿玩一些在体能或团队合作方面具有挑战性的游戏活动，从而有效锻炼幼儿身体，同时培养幼儿克服困难、团结合作的精神。

三、幼儿园户外体育活动混龄自主游戏构建策略

（一）合理划分区域，保障游戏安全

混龄自主游戏只是将不同年龄段的幼儿组织在一起开展游戏，并不意味着将户外体育活动区域也进行混合。教师一定要确保各个区域之间存在明确界限，并且幼儿不得将任何区域的器材带到其他区域中开展游戏，以免区域间过于混杂以及活动器材杂乱摆放，导致安全隐患增大。教师要以《3-6 岁儿童学习与发展指南》为指导，结合幼儿身心特征、兴趣爱好等，合理设置平衡类区域、灵敏与协调区域、力量与耐力区域等，让幼儿能够在不同区域开心玩耍，在活动中运动、锻炼身体。

（二）创设游戏情境，引导混龄互动

教师要采取科学措施对幼儿进行合理引导，其中创设游戏情境是最为常见的方式。教师可以利用户外体育活动区域以及各种器材，通过语言和规则为幼儿创设生动、有趣的游戏情境，让幼儿基于基础的规则自主进行游戏。在此过程中，教师需要充分考虑到不同年龄段幼儿的差异，采取合适方法引导混龄互动，让不同年龄段幼儿都能够在自主活动中感受游戏乐趣。一般来说，教师可以创设具有竞争或者合作意义的游戏情境，均能充分激发幼儿游戏兴趣，更对幼儿发展有着积极意义。

（三）合理投放器材，满足幼儿需求

幼儿园户外体育活动自主游戏需要用到大量器材，教师需要合理投放器材，既要充分满足幼儿需求，也要考虑器材成本、活动场地空间大小以及幼儿安全等因素，最大限度地发挥器材作用，支持混龄自主游戏开展。首先，教师需要基于不同活动区域以及成本，适当投放一些最基础的活动器材。其次，教师需要充分考虑幼儿需求，不同年龄段幼儿乃至不同个体对游戏器材的需求都有所不同，教师需要积极了解幼儿需求，在统计幼儿需求后选择一些开放性、生活化的器材进行投放，让幼儿能够自主探索这些器材的使用方法，令幼儿在感受运动乐趣的同时激发其自主性。

四、结语

幼儿园户外体育活动混龄自主游戏具有多方面优势，在近年来深受广大教师和幼儿青睐。教师在组织开展混龄自主游戏时，一定要充分掌握相应的基本原则，并且需要合理划分活动区域，积极创设趣味性、开放性、合作性的游戏情境，根据幼儿需求科学投放器材，让不同年龄段幼儿能够一起快乐玩耍和锻炼，为他们的全面发展奠定基础。