任务驱动教学法在机电技术专业课教学中存在的问题与建议

姜爱梅

（潍坊工商职业学院 潍坊市经济学校，山东 潍坊 261000）

1 任务驱动教学法在机电技术专业课教学中存在的问题

笔者根据学生问卷调查和教师访谈，从任务设计、任务执行和任务评价等3 方面分析任务驱动教学在机电技术专业课教学中存在的问题。

1.1 任务设计阶段

1.1.1 任务欠缺真实性和操作性

通过调查，学生对相关理论知识和操作技能的掌握并不太理想。由于教师到企业实践的时间少，与企业的沟通交流少，对企业真实任务的理解也存在偏差，导致教师很难掌控任务的真实性和操作性。访谈中，由于企业与学校之间的双赢合作未达成共识，导致企业参与任务的设计存在一定的难度。

1.1.2 任务欠缺趣味性

通过调查，对任务驱动教学不感兴趣或兴趣一般的学生占30%以上。在任务设计过程中，教师过度关注学生所掌握的理论知识和操作技能，而忽略设计任务应与现实生活密切联系，导致设计的任务无法激起学生学习兴趣，影响学生学习动机及学习自主性。从访谈中获知，班级人数相对较多，因此，教师很难照顾到每位学生的兴趣爱好，学生对任务表现出不同程度的兴趣。

1.2 任务执行阶段

1.2.1 学生自主完成任务较困难

通过调查发现，学生任务的执行计划主要由教师来制定。主要原因体现在：由于班额比较大和教学时间的限制，教师需在规定时间内完成教学任务进而缩短了任务计划的制定时间；由于学生学习能力的差异性，大部分学生制定的任务计划执行性较低，或自主制定任务计划困难；教学方式的转变，非任务驱动下以“教师讲，学生听”的学习方式很难及时转变。访谈中，教师认为课程进度、学生学习能力的差异以及非任务驱动教学下学生不能及时转变学习方式等问题使任务计划的制定主要由教师来操作而非学生自己完成。

1.2.2 学生对其他组的任务不了解

通过调查，有20%以上的学生对其他组的作品不了解。通过访谈，发现任务呈现后小组学生主要是对自己的任务分析并制定相应的任务计划。了解其他组的任务，不仅有助于小组任务的完成，而且对其他组的任务也能做出客观的评价。学生对其他组的任务不了解会影响对其他组任务的客观评价。

1.2.3 缺乏成果的展示与交流

通过调查，近50%的学生认为任务驱动教学中很少或没有任务结果的展示与交流这一环节。同时，多数学生认为成果的展示与交流是有必要的。访谈中，任务完成后，受课程进度和教学时间的限制，教师也只是让优秀的小组进行作品的展示与交流。任务完成后，作品的展示与交流能提高学生的分享、交流、团队协作等综合能力。

1.3 任务评价阶段

1.3.1 评价主体以教师为主

通过调查，50%以上的学生认为以“教师评定”为主。访谈中，教师表示评价主体的多元化有益于学生活动的开展，但在具体实施中存在课堂教学实时间短、学生评价的准确性差等问题。因此，多元化的评价主体并没有发挥很好的作用。

1.3.2 评价效果不太理想

通过调查，教师对学生在任务实施中的具体表现关注少，即过程性评价较少。同时大部分学生认为评价结果有助于今后的学习。访谈中，教师主要对任务活动中的问题及其改进做出评价，但学生仍然出错，表明评价效果不是很好。

2 任务驱动教学法应用于机电技术专业课教学的建议

根据任务驱动教学的理论基础，结合机电技术专业课程理论性、实践性强的特点，针对任务驱动教学在机电技术专业课教学中存在的问题，从任务设计、任务执行和任务评价等3 个方面提出建设性的意见。

2.1 任务设计阶段

2.1.1 加强校企之间的合作

从调查和访谈中得知，校企之间的合作以学生企业实习为主，这种合作方式虽然在提高学生操作技能方面有一定的作用，但对学生综合能力培养方面的效果甚微。结合机电技术专业课和企业实际，让学生在真实的工作环境中习得职业能力，建议从以下几个方面进行合作：利用职业技能大赛进行校企之间的合作；校企之间建立长期的实习实训合作方式，即订单式人才培养方式；校企之间合作建立校内外实训基地。

2.1.2 加强师资队伍的建设

从调查和访谈中得知，教师进企业锻炼的机会很少，导致教师对企业生产的实际过程了解甚少，从而使任务的设计脱离生产实际。因此，笔者建议学院应定期委派专业课教师参加企业实训，了解企业生产的最新动态，提高自身的技能水平。

2.1.3 教师应做好任务设计的工作

从调查和访谈中得知，教师应结合企业生产实际、课程标准和学生学习特点设计真实的、实用的、与专业相关且有趣的任务。

2.2 任务执行

2.2.1 充分体现学生的主体地位

教师可以通过多媒体教室、手机等学习平台为学生提供丰富且优质的教学资源，以充分发挥学生学习的自主性，减弱学生对教师的依赖；教师还可通过合理的分组及在任务实施过程中的鼓励性言语，培养学生主动学习的能力，以减少学生对教师的依赖；在任务驱动教学实施过程中，教师应认清自己在任务活动中所扮演的角色，应充分认识到学生才是任务活动的主体，教师只是任务活动的组织者、引导者和服务者。

2.2.2 加强任务成果的展示与交流

从调查中获知，学生任务结果展示与交流的机会很少或几乎没有，导致学生仅熟悉本小组的任务结果，而对其他小组的任务结果比较陌生。笔者从访谈中也了解到，教师只是让任务完成度比较好的小组进行结果的展示与交流，而其他小组缺乏成果展示与交流的机会。根据以上存在的问题，笔者建议：课堂中延长任务结果展示与交流的时间，以小组开放式交谈的方式让所有学生都有参与的机会；受教学计划、考核及时间的限制，教师应灵活地掌控课堂教学时间，以充分发挥任务驱动教学的优势；教师可以将任务分成一个个子任务，这样在规定的教学时间内能够完成子任务，通过一个个子任务最终完成任务的学习，以完成课程教学计划；在教学方面，学院应给予教师更多的教学自主权，使教师依据所授课班级的情况进行任务驱动教学，而不是严格地执行学院的统一标准。

2.3 任务评价阶段

2.3.1 评价主体的多元化

从调查和访谈中获知，评价主要是以教师评价为主，缺少生生之间的互评和学生对自己的评价，从而导致评价主体的单一性。因此，笔者建议将3 种评价有机结合，即教师评价、学生自评和组内互评相结合，并合理地分配每种评价的权重，使学生全身心地投入到任务学习中。

2.3.2 应有机结合过程性评价和总结性评价

从调查和访谈中获悉，教师在任务驱动教学中对学生在活动中的表现关注较少。因此，建议教师应关注学生活动的表现是否积极，关注学生能否灵活地处理活动过程中遇到的问题，关注任务完成的情况，关注成果展示与交流活动的表现，重视小组互评与自评，即将过程性评价与总结性评价相结合。总之，教师应从以下3 个方面对学生进行全方位地评价：在任务活动过程中，评价学生在出勤、解决问题、回答问题、展示与交流、作业完成等方面的表现；学生理论知识点的熟记结果；期末综合考评。