巧开发，善利用，让户外自主性体育活动更有效——以苏州市A、B 幼儿园为例

文 曹俊毅

幼儿园户外自主性体育活动是幼儿很喜欢的游戏方式。本研究以苏州市两所具有不同户外体育活动资源特点的幼儿园为例，通过访谈调查、自然观察、文献查找、案例分析等方法，对两所幼儿园的场地面积、区域划分、自主性特点及材料投放等方面展开调查，发现两所幼儿园都存在各自的特点和局限性。针对此情况，我就资源的开发利用和材料的投放提出“巧开发，善利用，让户外自主性体育活动更有效”的观点。

一、户外自主性体育活动的概念

通过查阅国内外相关文献，综合“自主性”和“户外体育活动”的相关内容，我认为，幼儿园户外自主性体育活动是一种以幼儿为主，让幼儿在户外自定运动形式、自选运动器械、自由组合玩伴的游戏活动。其中包括幼儿自由组建、自由选择运动器械、自主制定游戏计划，同时以小组形式在一定空间内自由创设游戏环境，开展游戏并主动整理游戏现场，完善游戏计划和规则，分享游戏内容的体育游戏活动。

二、研究对象的现状分析

本次研究以苏州市两所不同幼儿园的户外体育锻炼现场为研究对象（以下简称A、B 幼儿园），观察对比其户外活动场地的空间大小、户外活动区域的划分、户外体育活动的形式以及户外体育活动的材料。在园方的支持下，以采集的数据、幼儿活动过程、活动设计和延伸活动为依据，具体分析目前A、B 两所幼儿园户外自主性体育活动的现状。

（一）A、B幼儿园户外活动场地面积的对比

通过调查，A 幼儿园户外活动场地较大，B 幼儿园的户外活动场地面积仅为A 幼儿园的三分之一，属于紧凑型幼儿园。

（二）A、B幼儿园户外活动场地区域划分对比

研究发现，A、B 幼儿园在户外自主性体育活动中区域的划分大体相同，A 幼儿园有10 个区域，B 幼儿园有8 个区域。两所幼儿园的区域都包含了基本的动作练习和器械练习，满足了幼儿走、跑、跳、投掷、攀登、钻爬、骑小自行车等各类技能练习的需要。其中，A 幼儿园比B 幼儿园多出两块区域：轮滑区和桌椅搭建区（将幼儿平日的木质课桌和木质椅子用垒高、排列等方式制造障碍，供幼儿攀登、钻爬）。

（三）A、B幼儿园户外活动形式及材料对比

1. A 幼儿园：自主选择，自由挑战

A 幼儿园拥有充足的活动场地和丰富多样的活动材料，可供幼儿自主选择。这种选择不仅是对场地和材料的选择，更是幼儿基于自身发展能力和相应发展水平进行的自主选择。

在A 幼儿园中，幼儿能在户外体育活动时按照自己的意愿选择运动场地和游戏材料，并且在场地的划分和设置上也可以进行精心设计，在不同的活动场地投放不同的材料，让不同发展水平的幼儿进行自主选择。相同的场地也会设有不同的层次标准，可供不同发展阶段的幼儿自主选择。例如，在“三线投篮”游戏中，教师在离篮框直线距离为1.5米、2.5 米、3.5 米处分别设置了三条长度逐渐递增的弧线，以保证幼儿在弧线上任意一点到篮框的直线距离相等。

A 幼儿园的自主性户外体育活动则体现在幼儿的自主选择上，具体是通过对场地、材料以及难度的选择体现出来的。

2. B 幼儿园：自主规划，自由选择

相较于A 幼儿园，B 幼儿园的场地空间较小，参与活动的幼儿人数也比A 幼儿园少，但B 幼儿园也提供了场地供幼儿自主选择。B 幼儿园户外体育活动中的自主性更多地体现在幼儿自主参与设计、讨论、制作游戏材料和商量制定游戏规则的过程中。

B 幼儿园的户外体育活动创设由幼儿全程参与，幼儿试玩后，进行评价和调整，随后再试玩、再评价、再反馈、再调整，活动内容处于不断更新和调整的状态，通过这样的过程形成较为完善的活动内容。同时，在设计活动内容和规则时还能与其他幼儿交流分享。在这个过程中，幼儿的自主性得到了充分体现。例如，平衡区、挑战区的每一块规则牌都是先由幼儿自主设计，再由教师从旁协助完成的。

B 幼儿园的户外体育活动中的自主性体现在活动开始前的准备工作、材料的拿取和摆放、活动过程中临时规则的制定和监督，以及游戏结束后材料的整理和摆放等方面。整个过程完全由幼儿主导，教师仅以旁观者或游戏经验分享者的角色来参与游戏。

三、对研究对象的问题剖析

在户外自主性体育活动中，幼儿能自主玩耍，实现活动的最大价值。然而，当前幼儿园户外自主性体育活动中依然存在一些问题，如户外活动空间布局不合理，有的垫子堆叠摆放的位置过高，不适合幼儿自主拿取；场地与场地之间距离较近，幼儿在不同场地活动时容易发生碰撞事故；教师提供的材料和活动场地不利于幼儿自主性行为的产生等。当然，这些问题的形成都是有原因的，根据对A、B 幼儿园的分析，我得出以下结论。

A 幼儿园拥有很大的户外活动场地，且包含了丰富的区域资源。有十大类不同内容的区域可供幼儿自主选择，在相同的区域也投放了不同难度的材料，可供幼儿自主挑战。但在这种大环境中开展活动，教师不能很好地观察并照顾到每一位幼儿，有的幼儿可能会很长时间在同一区域中进行活动。

B 幼儿园的户外游戏材料注重“实用”而非“精美”，保留了幼儿参与的痕迹，这些材料在幼儿的眼里都有各自独特的作用，并放置于相应的位置。这样的户外自主性体育活动可以让幼儿全程参与并动手自主设计，幼儿对游戏也可以进行自主把控。当然，这样的自主性也有局限性，如中班和大班两个年龄段的幼儿共同参与活动，但在游戏设计和规则的制定上还是以大班幼儿为主导，中班幼儿更多的是简单参与。

除此以外，户外体育活动中的自主性还体现在对材料操作方式的创造性改变上。这类行为的产生和发展是随机的、创造性的，需要教师提供高兼容性和开放性的材料，同时对教师的指导和支持策略也有较高的要求。例如，教师在“垫儿跳跳乐”游戏中，提供了长、宽约40 厘米，厚度为1 厘米的塑料泡沫垫。幼儿在体验操作、相互讨论后设计了四种不同的玩法。

四、对策与建议

（一）对A幼儿园的对策与建议

1.合理利用空间环境，材料取放自主便利

幼儿在较大空间内“跑”的动作锻炼得较多，因此，更需要采用就近原则。让幼儿进入区域就能快速投入，减少等待时间，并能保证适宜的运动强度。

2.关注过程性发展，及时观察，有效指导

幼儿活动时，教师应密切观察幼儿的具体行为，并进行具体有效的指导。

（二）B幼儿园的对策与建议

1.让幼儿的自主规划趋于系统性

教师在考虑幼儿身心发展水平的同时，应关注幼儿的最近发展区，对幼儿自主设计的活动进行相应的引导，促使幼儿自主设计的活动更具系统性。

2.保障幼儿运动的安全性和高效性

动线合理，提高运动效率，在保证运动强度的基础上，让幼儿的自主规划趋向系统性并保障幼儿运动的安全性和高效性。

（三）材料的提供

1.选择易引发幼儿自主性探究行为的材料

材料应满足低结构、轻便、易组合、可改变和数量适宜等特点。同时，教师应让幼儿有清晰的挑战目标，帮助、鼓励其获得成功的经验。以走跑区域投放的材料为例，教师可根据不同的走跑动作提供适宜的材料，如“螺旋跑、蛇形跑”可以投放铁环、自制风火轮、独轮车、可乐瓶等。

2.根据幼儿不同的年龄特点提供材料

以“螺旋跑、蛇形跑”为例，小班可以投放软绳制作的圆圈、系上短绳的沙包、用布制作的飞盘等材料；中班可以投放高压锅圈、用铁丝制作的圆圈、各种小瓶子装饰、动物头饰等；大班可以投放用毛线编织的流行锤、用纸和泡沫板制作的飞盘、系上弹性小球的长绳、硬纸板等。

对于户外自主性体育活动资源的开发和利用，核心要点在于“巧开发，善利用”。在一定条件下，提供丰富、适宜的场地和材料，同时让幼儿参与讨论游戏内容的设计、游戏材料的制作和游戏玩法，让户外自主性体育活动更加高效，以更好地促进幼儿的发展。