物联网技术课程与双创融合的教学改革研究

周燕茹　林佳萍　曾建斌　孙园

摘 要 针对物联网技术的发展状况，本文从高校物联网技术课程的教学内容、教学方法、考核方式、校企合作等四个方面进行研究。实践表明，将双创元素融入物联网技术课程教学中，及时更新教学内容、采用多元化教学方法、建立多样化考核方式，并促进校企深入合作，可以培养学生的独立实践能力，激发学生的创新创业精神，促使学生与社会接轨，为社会培养高素质的双创应用型人才。

关键词 物联网 双创 教学内容 教学方法 考核方式 校企合作

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

随着科学技术的不断进步和物联网的飞速发展，世界信息产业在经历了计算机、互联网两大信息浪潮后，进入第三次浪潮——物联网时代。物联网是以感知为目的，实现人与人、人与物、物与物全面互连的网络。通俗地说，物联网就是在互联网、移动通信网、无线传感网等基础上，把各种感知识别器嵌入到电网、铁路、桥梁等物体中，构成物联网。迄今，物联网的应用前景已十分广阔，对该领域高素质应用型人才的需求也日益紧迫。因此，为适应时代的發展，各大高校积极开展物联网专业课程，但部分高校在该专业课程设置上杂乱且不具深度，存在一些教学模式上的问题，所以在高校的人才培养方案中，应对物联网专业课程做出进一步的提升。本文针对物联网技术课程，从教学内容、教学方法、考核方式、校企合作这几方面进行研究，并将创新创业融入其教学改革中，确保该课程建设紧跟时代脉搏，贴合行业企业需求，为社会输送一批又一批优质的物联网应用型双创人才。

1物联网技术课程教学存在的问题

在当前物联网高速发展的新形势下，高校物联网技术课程主要在教学内容、教学方法、考核方式、校企合作这四个方面存在一些问题，具体如下：

1.1教学内容更新不及时

物联网技术作为一门交叉性和综合性较强的课程，涉及内容多且繁杂，如自动识别技术、传感器技术、无线通信技术、数据挖掘和信息安全等。由于物联网技术的发展及应用日新月异，该课程所涉及的许多知识和技术也在不断变化。对此，众多高校的物联网技术课程教材和教学内容未能及时更新并作出相应调整，导致学生所学知识与技能跟不上时代的发展，与岗位工作需求严重脱轨。

1.2教学方法不够与时俱进

物联网技术课程现采用的教学方法多是传统的纯理论教学模式，由教师课堂讲授知识，课后布置对应作业。该方法只注重理论层面，忽视了动手实践的重要性，学生被动的接收老师讲授的内容，这很难让学生在短时间内理解课程相关知识，使得课堂氛围不够激昂。比该传统教学方法更合理的是理论课+实验课的教学模式，可满足理论联系实际的要求，但由于物联网技术课程的实验类型繁多，内容老旧，众多实验间又没有必然的联系性，学生理解起来仍然有困难。另外，高校的实验课流程普遍是教师讲实验原理、学生完成实验操作、最后提交实验报告。对学生来说，实验课可以应付性地完成实验操作和报告任务，无法很好地激发其学习兴趣和积极性，不利于提高学生的知识掌握程度和动手实践能力。

1.3考核方式比较单一片面

目前，大部分高校物联网技术课程采用的考核方式有两种，一种是平时成绩（30%）+期末成绩（70%），另一种是平时成绩（10%）+实验成绩（20%）+期末成绩（70%）。平时成绩主要由出勤和作业构成，大多数学生上课意愿不强，表现出人到心没到的状态，而作业抄袭现象严重，所以平时成绩不能准确反映学生学习过程和学习态度。实验成绩主要是实验报告得分，这对于学生应付性完成实验操作和相互抄袭报告的情况来说，难以综合考察学生的动手实践能力。期末成绩有期末考试和大论文两种形式，考试的卷面题目大多数来源于课本，且卷面成绩占比较大，大多数学生会在期末前突击，死记硬背，而不注重平时的积累，意义不大;大论文的评分未能细化得分点，不能较好的客观评价学生的综合能力。因此，上述两种考核方式均较单一片面，无法科学合理地评价学生对物联网技术的认知程度。

1.4校企合作流于表面

虽然许多高校积极开展校企协同培养模式，但仍缺乏实质性、稳定性和长期性的合作。现有校企合作方式大多是安排学生到企业去参观和实习，请企业专家到校交流次数较少且交流过于片面。另外，在制定人才培养方案时，学校很少征求企业意见，对其所需人才类型，高校又缺乏相应的关注。学生到企业进行实习，周期很短且实习岗位往往与专业关联较少，这样的实习模式对学生专业理论知识的理解与应用，以及实际学习能力、自身素质提升帮助有限。总体来说，校企合作未深入学生的学习和能力的培养，学生在学习过程中缺乏将专业知识转化为工作能力的途径，实践技能没有得到锻炼和提升，校企合作仅仅是流于形式。

2物联网技术课程的教学改革举措

针对以上问题，结合时代的发展趋势以及社会对高素质双创应用型人才的要求，本文分别从教学内容、教学方法、考核方式和校企联合培养进行深入研究分析，提出下列物联网技术课程的教学改革举措，如图1所示。

2.1及时更新教学内容，注重培养学生的双创能力

围绕高素质应用型人才培养目标，高校应以科技进步的新兴技术为主，精选并及时更新课程内容。每学期开课前，学院应组织物联网相关课程的授课老师一起研究、讨论、备课，为将最新的物联网技术成果加入教学内容，可参考国内外的优秀教材和网络资源，多方面保证学生能及时学习到前沿的新技术。另外，为实现短时高效的课堂学习，可利用辅助教学平台增加学生自主学习时长，缩短课堂上基本原理的讲解时间，为课程更新内容的引入留出足够时间。

注重培养学生的创新创业能力，以顺应时代发展的要求。为加强物联网技术课程理论知识的实际运用，课程开展中应融入物联网相关竞赛和大创项目，将理论知识转化为实践，增强学生的主动性，培养学生的团队意识和协调能力，有效提高学生的创新创业精神和综合能力素质。

2.2以辅助教学平台为依托，实现线上线下混合多元化教学方法

将雨课堂、慕课、智慧树等多种平台作为辅助工具，采用案例式、开放式、启发式等多元化教学模式。线下教学中，将案例融入知识点讲解，利用网络资源让学生观看相关视频，之后通过讨论、提问的互动形式，让学生自由思考，在此过程中引导其一步步解决问题，实现教师的启发作用;利用雨课堂、智慧树等平台作为点名、发布课堂练习的工具，活跃课堂氛围和吸引学生注意力;结合学生学习情况，进行重点知识点的讲解和难点答疑。线上教学中，利用慕课等平台让学生提前预习，从而带着问题上课，提高学生专注力和知识掌握程度;另外，让学生通过雨课堂、慕课等平台上的课程资源进行复习，并发布阶段性测试和作业，为学生课后复习提供有效的保障。

2.3建立多样化的考核方式，增强综合能力的考核力度

结合专业特点，物联网技术课程的考核方式应向多样化和注重综合能力考核转变。本文给出一种新的物联网技术课程考核方式：平时成绩（10%）+实验成绩（20%）+综合设计成绩（35%）+期末成绩（35%）。其中，平时成绩包括考勤、课程表现和作业成绩，课程表现指教学中的参与度、慕课平台学习程度等，作业应在规定时间上交，迟交或抄袭按零分计;实验成绩包含实验完成情况和实验报告得分两部分;综合设计成绩=（设计质量+答辩+设计报告+创新实用性）/4，题目自拟，要求结合工程实际应用并在多次实验基础上实现功能综合和创新，以每组4～6人的形式开展，在两次实验课中完成程序设计、硬件连接和系统测试，课后按模版规范撰写设计报告并按时提交;期末考试采用开卷形式，按照试卷标准或参考答案、评分标准评分。通过施行上述考核方式，不仅有利于较客观全面地评价教学成效，也有助于增强学生的学习积极性，提高学生们自主学习、创新和分析解决问题的能力。

2.4推动校企联合培养的深入合作，实现共赢

采取激励政策鼓励教师积极参与物联网相关的企业实战项目和培训实习，提升教师的实践教学能力。邀请企业专家与教师共同商讨、制定课程教学大纲及人才培养方案，这样才能了解企业的人才需求，企业也可通过人才培养方案的制定充分地考察学生，让学生培养不断满足企业需求，最终为企业服务，形成良性循环。另外，学校可通过给予相应的待遇和报酬等方式，让企业专家参与毕设、学科竞赛和创新创业项目的指导，让学生了解社会的发展与人们生活的实际需求，以此带来创新创业的灵感，让自己所学真正得到实际应用。企业在校企合作中获得充分的利益，合作的长效机制才能逐渐形成。从企业层面来说，可将校企合作的创新研究成果进行产品转化，另外对高校的优秀毕业生有优先选择的权利。综上，校企合作是新形势下企业发展进步的内在要求和实现双赢的战略举措。

3结语

本文通过对物联网技术课程的教学内容、教学方法、考核方式和校企联合培养等方面进行分析，指出其存在的问题并提出相应的改革措施。高校应及时更新教学内容，利用辅助平台实现多元化教学方法，建立多样化的考核方式以及采取一系列有效措施推动校企深入合作。通过这些教学改革举措，进一步完善该课程的培养方案，使得学生将物联网技术的基础、零散知识碎片拼成一个有机的整体架构，有效提高学生对物联网技术的认知和综合应用能力，从而培养适应社会的高水平创新创业应用型人才。

基金项目：资助项目：福建省本科高校教育教学改革研究项目“物联网背景下电气信息类专业的创新创业教育改革与实践”（FBJG20190307）、“以工程应用能力为导向，案例教学为依托的电气工程领域专业学位研究生人才培养创新实践”（FBJG20180287）;厦门理工学院专创融合课程建设项目《物联网技术》（23060420）;厦门理工学院精品课程及教改课题“智能电网信息工程专业建设的探索与实践”（30017025）。

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