财务分析课程混合教学模式的实施与反思

湖北大学知行学院 程 康

时代在发展，线上线下相混合的教学模式日趋普遍。学习通、雨课堂等智慧教学工具不断涌现，改变了传统的教学模式，提升了当代教学的效率和效果，探讨财务分析课程线上线下混合式教学模式具有一定的参考意义和应用价值。

一、研究背景

随着互联网技术的发展和电子产品的遍地开花，教师的课堂讲授不再是学生获取知识的唯一渠道，学生对教学内容以及教学方式的要求更高更挑剔，如果我们还是按照传统的方式进行填鸭式教学，学生的学习兴趣与热情将会大打折扣，课堂质量与教学效果很难保证。

在传统的教学方式下，学生的成绩评定主要是期末的试卷成绩与平时成绩的一个加权平均，如果没有一个对学生学习过程的记录平台，平时成绩的评定带有一定的主观性，特别是对于人数较多的班级，受教师精力和教学时间的限制，教师基本很难对每个同学的平时成绩做出准确的评定，而线上平台恰好能弥补这一缺陷，能迅速高效地完成对每位学生学习过程的精准记录；再者，随着线上教学平台的逐步完善，签到功能、互动功能、统计功能等等的应用，课堂教学的针对性更强，氛围更加活跃，学生的注意力也更容易被吸引。

二、财务分析课程简介

（一）课程介绍

财务分析课程是会计、财管、审计等诸多管理类专业的重要课程，它的主要内容包括财务报表分析、财务能力分析以及综合分析等，通过对该课程的学习，使学生能够掌握财务分析的基本概念、基本理论和分析方法，能够运用公司相关财务报表，对公司筹资、投资、经营等财务活动及盈利、偿债、营运等财务能力进行分析和阐述，找出存在的问题，给出合理化的建议，撰写财务分析报告等。

（二）课程现状

财务分析课程综合性较强，要求学生具备一定的专业基础知识，在教学过程中，如果仅仅讲授理论知识，学生难免会觉得枯燥无聊；如果理论与实务相结合，要求学生在学习过程中结合实际企业案例进行报表分析，学生的积极性会被调动起来，课堂效果也会提升，但课时明显不够，在这种情况下要想充分实现财务分析课程的教学目标，显然有很大的难度。

针对传统线下课堂教学模式的不足，利用线上教学平台与线下课堂相结合，教师可提前在平台中发布课件等学习资料，课前以通知的形式提前发布任务要求，课中通过签到、抢答、讨论、作业、测验等环节，记录学生的学习过程，统计学生的答题情况，并同步实施课堂管理，及时高效，方便快捷。

三、财务分析课程课堂改革教学实施

课程教学过程分为课前、课中、课后三个环节，不同环节任务不同，具体实施如下：

（一）课前

学习通、雨课堂等信息化教学软件的使用对教师提出了更高的要求。课前，教师需要做的准备工作很多，包括准备教案、制作PPT、建立题库、搜集与课程相关的资料文章等，如果应用的是学习通线上平台，则需提前创建课程、规划好章节框架，设计课程内容，并将课件等学习资料上传平台；另外还需要在课程下创建班级，邀请学习财务分析课程的学生加入线上班级，以实现对学生的管理以及资源共享；教师还可通过对学习通内的相关学习项目赋予不同的权重，根据学生的学习情况，平台会自动统计每个学生的成绩，学生也可随时了解自己的成绩动态，并根据自己实时成绩进行调整，以调动他们学习的主动性以及课堂学习的积极性。

另外鉴于财务分析课程应用性较强，需要学生边学边用，即学习过程中需要同步根据所选取的上市公司报表进行相关分析，而紧靠一个人的力量完成的话显然任务量太大，最好的办法是提前分组，以小组的形式完成每次的分析，并进行陈述与评价， 所以需要学生按要求提前分好组，教师再将分组信息录入平台。每次课前教师以通知的形式发布课程任务，并单独发布分组任务，设计好评价方式以及任务时长等。

（二）课中

如果运用的是雨课堂的话，授课前先让学生开微信扫码加入雨课堂，课中课件内容实时同步，既解决了部分学生上课看不清投影等问题，又能让学生课下及时复习巩固；而且雨课堂有个功能是教师可提前设置好随堂练习，课堂上根据课程内容需要发布练习，学生可以在手机上实时接收并完成作答，作答结果实时统计，既减少了学生上课玩手机的现象，又能对学生的学习效果实时了解，从而做到有针对性的调整和改进。

如果运用的是学习通智慧教学软件，授课前教师先通过学习通发布签到活动，签到的方式有普通、手势、位置、二维码等，学生根据教师发布的指令进入平台签到，平台实时地统计出已签到学生和未签到学生的信息，这与传统的点名相比，大大节约了时间，也活跃了课堂氛围；授课过程中，教师利用学习通的投屏功能，将课件投射到屏幕；涉及需要讨论的内容时，教师通过选人或抢答等形式，既增加了趣味性，又提高了学生的注意力；涉及较重要的知识点，教师可以用随堂测验的功能，对学生的学习情况进行及时的检验并获取统计数据。

因财务分析课程还涉及小组作业的阐述与评价，有了线上平台之后，学生可先将自己的小组作业上传至平台，在课堂时间不允许的情况下，学生提前录好陈述视频并上传至平台，每位同学在规定的时间里根据平台设置好的评分方法进行打分，并可以添加评语，最后平台会自动统计出每个小组的得分，这样既不会耽误上课的时间，又增强了打分的客观性与公允性，学生根据评语也能清楚地获取各种评价信息，以此了解本次小组作业的优缺点。

（三）课后

课后，学生可以在学习平台上对上传的课件等学习资源进行复习巩固，教师通过发布各种作业任务等让学生对上课内容进行复习和内化，在整个过程中学生有任何疑问都可以在讨论版块或群聊中提出来，教师和其他学生均可以解答。在统计模块，教师可以一目了然的获取每位学生的学习过程数据，而且针对一些特殊情况，线上平台设计的都比较灵活，如学生因为特殊问题显示未签到，里面还有其他选项，如已签、缺勤、事假、病假、迟到、早退等，教师可以根据实际情况进行选择；如果学生的作业因为特殊问题未在规定的时限内提交，教师也可根据实际情况进行延时设置等，总体来说既及时又灵活，非常方便教师进行管理。

下图是关于财务分析课程线上线下混合式教学实施的流程图，在前文中我们提到财务分析课程的一大特色是应用性较强，在理论学习的过程中要求学生对所学应用到实务中的报表分析，学生将小组作业上传至平台后，教师在课前查看每组的作业陈述，并有针对性的挑选几组在课堂上展示并评价，这样既不会耽误课堂时间，又能起到很好的示范效果。

四、教学效果

对近两年财务分析课程混合式教学效果调查，我们发现几乎100%的学生都愿意接受这种线上线下相结合的混合式教学模式。教学过程中我们也发现，相较于纯粹的线上教学，混合式教学模式下课堂氛围明显活跃很多，学生的积极性也有显著提高，提出平时成绩打分不合理的学生这几年都为0，小组作业的质量也有明显改善，学生的思维更加开阔，对课程的理解也更加全面了。

五、线上线下混合式教学模式应用的反思

切实提高课堂教学效率与效果、充分调动学生学习的积极主动性，是线上线下混合式教学方式成功的关键。在整个过程中，教师课前要做足功夫，包括课前设计、课堂活动的安排等，课中要最大程度地利用课上时间，使学生积极主动的学习并消化知识，合理安排讨论、测验、小组作业等。学生是主体，教师是主导，教师要十分明确教学目标和教学任务，课前、课中、课后的安排以及给学生提供的各种教学资源应该简明、针对性强。财务分析课程比较重要的一环是小组作业，小组作业最难监控的是同组学生搭便车的行为，因此教师要重点关注每次小组作业的打分情况，特别是学生自评与组内互评分分数，两个分数一对照基本能找出这些搭便车的学生，对于这些学生应单独交谈了解情况，并提出警示或其他合理化的建议。相较于纯粹的线下课堂，混合式教学模式下教师的工作量更大了，而且也对教师各方面的能力提出了更高的要求，但时代在进步，教师也必须进行自我革新，如此才能符合新时代对教育教学工作者提出的新要求。