情感教育在数学教学中的应用

王常年

（古浪县第五中学，甘肃武威 733100）

在高中时期，数学教学不仅能帮助学生提高数学知识水平，同时也可以提高学生的知识应用能力。在教学过程中，教师可以通过引导激发学生的学习兴趣。在数学教学中渗透情感教育可以帮助师生构建平等、和谐的关系，促进师生之间的情感交流，让学生更加主动地与教师交流，通过交流来获得学习上的帮助，而教师可以通过交流来了解学生的学习情况，并据此来设计更灵活的教学方案。

一、情感教育在高中数学教学中的应用目标

情感教育目标的确立在一定程度上会影响教师的教学言行，从而影响对学生的教学评价。情感教育目标的设立不仅和学生的认知有着紧密的联系，而且决定了多样化人才的培养成效。在高中数学教学过程中，情感教育的应用目标主要包含以下几点：第一，高中数学教学要以课堂教学为基础，要端正学生的学习态度，提高学生的学习信心，提升学生的综合心理素质和学习水平；第二，高中数学教师要结合课内外教学活动，不断开阔学生视野，发散学生思维，让学生感受到日常生活与数学知识间的联系，充分掌握数学知识的生活价值和科学价值，让学生以更加积极的态度参与高中数学学习；第三，高中数学教学要利用合作教学及探究式教学等方式来提高学生的协作意识、自主学习能力和思维能力等，让学生通过经历数学知识的探索过程和交流过程来感受数学知识的魅力，并在此过程中提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神；第四，高中数学教师要合理利用课堂教学这一平台，引导学生体会数学的趣味性，提高学生的审美能力和审美意识。在开展数学教学活动时，教师要不断发掘学生的潜力、开发学生的智力，为学生的长远发展做好铺垫。

二、高中数学教学中运用情感教育的原则

在高中数学教学中，情感教育的应用要充分遵循以下两个原则：主体性和主导性相结合的原则。学生的情感发展需要将主动活动作为基础，这也是自我内化和外部强化协同作用的一种体现。高中数学教师应充分发挥数学课堂教学的作用，将情感教育融入其中，营造具有丰富情感元素的教学氛围，让学生在此氛围下获得情感体验。除此之外，教师还要尊重学生的地位，为学生构建良好的学习环境的同时，要通过引导让学生积极地参与教学活动。全体性和个体性相结合的原则。在高中数学教学中，教师在运用情感教育时应一视同仁，要抓住学生的闪光点给予充分的肯定，帮助学生树立信心，从学习态度、学习情绪、情感发展等方面了解学生，并帮助学生确定学习与情感目标。

三、情感教育的应用方法

（一）利用多样化的教学手段

“新课标”要求高中数学教师要运用多样化的教学模式和教学手段，如启发式教学、目标教学法等。数学探索和数学思想要以多样化的教学手段为基础，教师要在数学教学中充分发挥引导作用，并通过合作学习的方式发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过实践感受数学的乐趣。例如，在组织开展“七桥一笔”探索活动时，教师可以将七桥问题作为介入点，让学生通过探索与分析尝试解决问题，之后再灵活地转变问题的重点与核心，利用字母符号来标记小岛与岸边的点，用直线来代表桥梁，充分简化七桥问题，使其成为一笔画的问题，并在此条件下让学生分析一笔画的流程，通过理解流程来深化奇偶点的概念知识和基本特征，从而得出结论。

（二）提高学生对教材的情感体会

在传统高中数学教学中，教师要为学生讲解大量的公式、定理、性质等知识，并且在讲解过程中也要重点突出数学的逻辑性，所以这种教学模式常常会在趣味性和情感等方面存在一定缺失。教师不仅要完成基本的知识教授任务，还要进一步丰富教学内容，让学生通过观察和体会来了解教学内容。因此，教师要找出教材中的趣味性知识，利用这些知识激发学生的学习兴趣。例如，在教学“递推公式”时，教师可以利用情感元素和生活元素来引导学生理解“假如一只小兔子一个月可以生一公一母一对小兔子，小兔子在成长3 个月后也能繁殖，同样是一个月生一对小兔子。现有一公一母两只兔子，且都可以直接繁殖，如果没有兔子死亡，那么在10 个月之后，总共有多少只兔子？”让学生通过小组讨论的方式来探讨问题的解法，可以让学生先列出公式，再通过推导来了解其中的规律。这种方式能够让学生了解到知识与生活的联系，并从中感受到乐趣。

（三）提高教师的综合素养

教师的教学水平及综合素养至关重要，教师应对教学事业具有较高的热情，只有这样才能将热情和积极性带给学生，让学生在教师的带动下更加积极地学习，并对学习产生兴趣。学生对学习产生了兴趣，就更愿意与教师沟通，这能促进学生思维能力和学习能力的提高，进而提高教学效率。同时，教师还要提升自己，要不断更新教学观念，灵活利用各种教学方法。教师的人格魅力和教学水平是拉近师生感情的重要纽带，而师生之间的情感便是开展情感教育的基础性条件。

（四）构建合理的教学评价体系

为了提高高中数学教学质量，充分尊重学生的主体地位，教师应构建与完善教学评价体系，教师要对学生的学习成绩、学习态度、学习表现等全面评价，在评价过程中要以激励和奖赏为主，帮助学生树立自信心。学生在获得教师的认可时，便会产生兴奋和积极向上的情感，从而对数学学习产生强烈的欲望。所以，教师在教学时要尽可能地给予学生展现自我的机会，并通过日常教学中的沟通、观察了解学生，要鼓励学生的长处，让学生能够扬长避短。如在学生通过自己的分析正确地解答出一道超出自己能力范围的难题时，学生发现了一种教师从来没有讲过的解题思路和方法时，教师要及时表扬。教师的赞赏和鼓励是学生所渴求的，这是一种自己不懈努力后获得的认可，这直接关系到了学生的情感体验。若学生在解题或回答问题过程中出现纰漏或错误，即便错误再低级，教师也要通过鼓励让学生正确看待并改正自己的错误。

评价方式多种多样，教师应确保评价的真实性和勉励性，不能让评价流于形式。学生往往十分重视教师的评价，教师要给出客观的评价。例如，在课堂教学中，学生常常未能达到预期的教学目标，教师应运用客观的评价、委婉的语言让学生明确自己的错误，并通过鼓励给学生提供弥补错误的动力。教师的态度和语言是至关重要的。

高中数学教学与情感教育是相互促进、相互协作、相互融合的关系，所以在实际教学过程中，教师应将学生的情感作为基础，发挥情感教育的价值，激发学生的学习热情，从而提高教学质量。