例谈高中学生思辨能力的培养

薛霏霏

（南京外国语学校，江苏南京 210008）

阅读教学一直是高中英语教学的重中之重。随着信息化时代的到来，知识更新速度加快，学生对阅读文本的要求也越来越高。因此在英语教学中，除了合理使用和整合教材中的阅读材料外，还应积极有效地利用其他课程资源，为学生选择适宜其认知能力和水平的课外阅读材料。英语报刊具有信息量大、时效性强、贴近学生生活、符合学生水平等特点，是学生重要的课外阅读资源。本文参照Anderson 等创立的类级模型，以一节高中英语报刊阅读课为例，探索该模型在实际教学中的运用，在报刊阅读课上实践不同层级的思辨活动，引导学生进行记忆、理解、运用、分析、评价和创造，从而提高学生的思辨能力。

一、思辨能力培养的理论依据

在阅读报纸的过程中，学生除了汲取信息外，更重要的是梳理作者呈现的事实与观点，明确作者的写作立场并形成自己的判断与看法。这一阅读的过程与核心素养背景下提出的培养学生思维品质的要求是不谋而合的。思维品质指人的思维个性特征，反映思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。

Bloom 认知能力模型将思辨能力中的各种技能进行分层定级，包括：识记、理解、运用、分析、综合、评价，突出了思维技能形成的过程性和动态性。Anderson 和Krathwohl 在Bloom 的研究成果基础上，将该模型层级修订为：记忆，即提取或重新获得相关的知识；理解，即从交际信息中获取或确定意义；运用，即在给定的情境中应用所掌握的知识；分析，即将所给资料按其构成成分分解，准确理解各组成部分间的关联方式；评价，即按照规定标准和要求对所给资料做出正确判断；创造，即将分散的、无序的孤立意义重组，使其成为一个不同于原有模式或结构的新型模式或结构。每个层级的要求对高中生英语阅读过程中思辨能力的培养有一定的指导性。他们首次将创造能力放在思辨能力的最高层级。

二、关注学生思辨能力培养的报刊阅读教学案例呈现

（一）教学目标

本节报刊阅读课选择的是《21 世纪英文报》中一篇题为Finding Beauty Within的文章，以及来源于CNN 的另一篇题为Russia urged to ban‘Beauty and the Beast’remake over gay‘propaganda’的文章。两篇文章都属于说明文，都就电影《美女与野兽》做了不同角度的介绍与评论。前者通过不同媒介的评论来展现对该影片有褒有贬的观点，字里行间隐藏着作者的立场与写作意图；后者报道了该部影片因为涉及同性恋因素在俄罗斯被禁这一事件，文章看似客观报道，但是作者的立场同样隐藏其中。

本节课的授课对象为某外国语学校高一学生，学生基础较好，语言表达能力与课堂参与意识较强。通过这节课的学习，学生能够：

1.区分报刊中说明文的事实与观点；

2. 根据文本提供的信息，揣摩作者的措辞，思考作者的写作立场；

3. 进行阅读策略的迁移，提高分析问题、解决问题的能力；

4. 在语言和观点的支撑下，进行有效的语言输出，培养一定创造性。

（二）教学过程

结合报刊文章的特点，以及Anderson 和Krathwohl的思辨能力模型，本节课分为6个教学步骤：

1. 唤醒已知，获取新知。教师向学生展示《美女与野兽》这部电影的海报，引出本课话题，布置阅读任务：Find out the introduction to the film and what kind of beauty we can see in this film.

[设计意图]

通过图片和问题引发学生思考；激活学生已有的主题知识和经验，激发学生阅读的兴趣，快速导入话题；在阅读前通过提问“To read or not?”制造阅读期待。

2. 归纳整合，理解标题。引入话题后，教师带领学生完成第一轮阅读活动，即找出作者如何介绍这部电影，以及这部电影所要表达的“美”之所在。

[设计意图]

通过找到电影的介绍文字，回答导入部分的提问；找到这部电影的“美”，是对文章标题的进一步理解，这个问题的回答要求学生对文章信息的找寻由浅入深，并且对提取的信息进行概括、总结。这属于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第一、二层次：记忆、理解。

3.关注体裁，理解意图。在前期阅读理解大意的基础上，教师进一步引导学生关注文章的副标题——It received both praise and abuse，要求学生找出这篇文章中褒贬不一的观点，找出不同观点的来源与出处，并根据上下文猜测生词含义，在此基础上引入事实与观点的概念，让学生了解说明文这一体裁的特点。

[设计意图]

通过找到文章中对这部电影褒贬不一的观点及其出处，获取文本的表层信息，为下一步讨论作者的写作立场做好铺垫。在表层理解的基础上，引入事实与观点的概念，并鼓励学生运用概念进行实际操作，这属于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第三层次：运用。在这一阶段，学生已从低阶的思辨活动逐步向高层次的思辨活动过渡。

4. 深层阅读，探讨立场。在获取了语篇大意、梳理了语篇细节信息之后，教师提出三个层次递进的问题：

①Does the writer has his own writing stance?

②What’s his writing stance on the film?

③Why doesn’t he say it directly?

对于问题①，学生大都能形成初步的判断——Yes，he does have his own stance.对于问题②，需要学生重读文本，找寻蛛丝马迹。有学生回答说：He favors this movie，because the title is“Finding Beauty Within”. 有同学回答说：He is standing for the film because the article ends with a good comment. 对于问题③，有学生回答说：He wants to make his article more convincing and objective.

[设计意图]

问题①和②需要学生通过观察、辨析、举证和阐释等方法，对特有的语言特点和语篇结构、写作意图进行分析和评价，从而加深学生对主题意义的理解，实现深度学习。问题③实现从yes-no 问题到what 问题再到why 问题的过渡，在阅读教学中，采用不同层次的问题驱动，有利于学生思辨能力的培养。这属于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第四、五层次：分析、评价。

5.迁移阅读，再次探索。在学习了第一篇文本阅读的策略、积累了阅读经验之后，教师引出第二篇文本Russia urged to ban‘Beauty and the Beast’remake over gay‘propaganda’，并同样提出三个问题：

①How does the writer introduce the film?

②What facts and opinions does the writer provide?

③What stance does the writer take?

有意思的是，对于问题③的回答，学生的观点不一，有同学认为从文章中不同于第一篇的表述“The movie is rated PG and is a live-action remake of the 1991 animated hit.”以及标题可以得出结论：The writer is writing against the film. 有同学认为，尽管文章中很大篇幅解释了为什么俄罗斯要禁播这部电影，但是作者对这一做法还是持保留看法，因为文章的最后一句说道：“That’s it—the moment is over in less than a second.”寥寥几字便道出了作者的立场。

[设计意图]

此步骤的活动旨在帮助学生将所学的知识和能力迁移到新的文本的阅读中，提高其自主分析问题和创造性地解决新情境中出现的问题的能力。这篇文本的阅读不是对第一篇本文阅读的简单复制，而是创造性地运用第一篇文本阅读中使用的阅读方法和策略解决新的问题。这属于Anderson 和Krathwohl 的思辨能力模型的第三、四、五层次：运用、分析、评价。

6. 形成观点，学会表达。在阅读了两篇介绍《美女与野兽》的不同文章之后，引入问题：To read or not to read?学生将本节课获取的信息与自身的实际相结合，创造性地表达观点。最后，结合报刊文章的特点，引导学生思考马克·吐温说这句话的意图：Why are we mis-informed，if we read newspaper? Do we read newspaper or not?

[设计意图]

本活动旨在引导学生内化文本信息，创造性地表达个人情感和观点，是思辨能力培养的最高层次。最后一个To read or not to read 的问题，进一步促进学生思维，进行辩证思考。本节报刊阅读课从To read or not to read 开始，进入文本的阅读，最后又回到这个问题的思考上来，这个问题既产生于阅读的过程中，又高于文本阅读，首尾呼应，画龙点睛。

三、教学反思

（一）文本深度阅读是发展思辨能力的基础

在培养学生思辨能力的过程中，也不乏用力过猛的现象。有些教师处理文本有如蜻蜓点水，一味追求学生的思辨能力，就会陷入自认为学生“启而不发”的苦恼，或学生盲目否定、观点表达无理可依的境地。文本的深度阅读是基础，缺少这个坚实的基础，缺乏脚踏实地的思考，读者所建立的任何分析和评价就犹如空中楼阁。

（二）问题设计的质量和梯度是发展思辨能力的关键

问题是引导学生理解文本的关键因素。想要学生保持好奇心和求知欲，不断地思考，教师的提问起了决定性的作用。根据解答者是否具有先行经验，心理学家把问题分为常规问题和非常规问题两类。在英语阅读教学中，常规问题更多地体现为yes or no，where-、which-、when-、who-、what-问题，非常规问题多体现为how-、why-问题。在阅读教学中，要以常规问题为基础，多开发非常规的问题，设计不同层次的任务，培养学生的思辨能力。

语言和思维是相互促进的统一体，语言的学习有助于发展思维能力，丰富思维方式。英语评判性阅读教学是培养学生思辨能力的突破点。教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在字里行间的深层含义，分析作者的态度，批判地吸收不同的思想，以此帮助学生获得新知识，建构新概念，体现阅读教学的育人价值。学生思辨能力的培养是个长期的过程，教师自身还需要提高阅读的广度和深度，具有问题意识，启发学生的思辨意识，将能力的培养、思维的启发、创造性的激发融入课堂教学中。