小学语文古诗词教学方法研究

李田田

（东海县石榴街道中心小学，江苏连云港 222314）

随着新课改的不断推进，古诗词在小学语文教学中占有越来越重要的地位，古诗词教学有利于培养学生的思维，提高学生的审美能力、鉴赏能力。古诗词的语言表达环境与学生现实生活的语言环境差异较大，而大多数教师仍然采用传统、单一的教学手段，学生难以理解，会逐渐对古诗词学习产生抵触情绪，导致教学效果不佳。为此，笔者对小学语文古诗词教学的现状、问题、意义进行分析，并提出解决措施，目的在于提高古诗词教学的效率。

一、小学语文古诗词教学的现状

尽管古诗词在语文教学中占有较大的比重，但在实际的教学中，学生在理解古诗词方面仍有较大的困难。据相关统计，低学段学生中，仅有20%的学生能了解整首诗的意思，有38%的学生能做到了解每一句的意思，42%的学生可以了解诗词中插图的意思。这表示我国小学生在理解诗词内容方面存在困难。在实际的古诗词教学中，教学问题不少，主要表现在以下几个方面：其一，教学模式固定、单一，大部分教师仍然停留在内容讲解与主题表达的机械分析层面，没有充分展示诗词中的意向创造、语言构造、意境创设、情感表达等方面的魅力，不利于发展学生的审美情趣；其二，吟诵不足，不利于培养学生的语感，大部分教师以“讲”为主而“读”不足，学生不能通过诵读感悟诗歌的意象、体会诗歌的情感，难以进入审美境界；其三，单纯的讲解会阻碍学生的思维发展，学生不能结合资料在想象、品味中再造意象、感悟情感，学生不能独立思考、表达，这都可能阻碍学生的思维发展。

二、在古诗词教学中培养学生思维的重要性

传统的古诗词教学，教师一味灌输知识，学生没有积极地思考，会导致其思维不开阔，进而制约学生思维水平的发展。在古诗词教学中拓展学生的思维，让其整体感知诗词，教师通过提问带领学生探究诗词，这可以有效激发学生的想象力和学习兴趣，可以帮助学生形成发散思维。学生通过诗词的含义揣摩诗人的情感，在此过程中了解诗人的生平风格等信息，这有利于学生在自主思考中把握主旨，增强情感体验，可以让学生在理性思考中获取知识。学生在诵读时思考每一种意象所表达的情感，自己想办法控制语调、节奏，能强化对诗词的理解能力，有利于培养想象力。总之，教师在古诗词教学中注重培养小学生的思维能力，有利于提升学生的文学素质、审美能力、鉴赏能力，提高他们的古诗词学习能力，从而促进学生的全面发展。

三、小学语文古诗词的教学方法

（一）通过感知诗词、理解内容强化学生的发散思维

在教学中，教师要让学生掌握古诗词的诸多细节后，再由点及面去探究其整体含义。小学语文教师在古诗词教学时，要引导学生探索、琢磨诗句的含义，引导学生通过自主学习解析诗句的含义。教师要注意培养学生的独立思考能力，让其凭借自己的努力分析诗句。以统编版小学语文教材三年级下册的《元日》为例，教师在正式教学前，可以向学生抛出问题，如诗里的“屠苏”是什么意思？“旧符”与“新桃”指的是什么？同学们读完整首诗后有什么感受？这样，学生在读古诗词时更有针对性，有助于其理解诗词。在实际的教学中，教师除了让学生从整体层面上思考问题外，还要让学生深刻体会古诗词中蕴含的丰富情感。《元日》这首诗中蕴含着王安石革新政治的决心及奋发向上的精神。但是王安石的时代离学生的时代较远，在语言习惯方面存在一定的差异，教师应帮助学生分析这些差异，让学生在掌握一些方法与技巧后理解诗词。如此，学生能在教师的引导下，借助上下文理解古诗。

（二）通过探究诗词、感悟情感增强学生的情感体验

诗人创作诗词的目的是抒发、表达自己的情感，而经过千百年流传下来的知名诗词均为诗人独特的讲解，其中更是蕴含着丰富的思想。因此，教师在指导学生鉴赏古诗词时，除了让学生理解诗词表面的含义外，还要让其通过揣摩诗人的情感触碰诗人的心灵，走进诗人的情感世界。借景抒情是诗词常用的表达手法，表面上是写景，实际上是诗人借景表达自己的情感，字里行间都充满着诗人丰富的情感。以统编版小学语文教材三年级下册《惠崇春江晚景》为例，诗词中描写了桃花、鸭、河豚、蒌蒿等事物，描绘了江南春天欣欣向荣的景象，同时诗中饱含诗人的想象，充分体现了诗人对江南春景的喜爱和礼赞之情。除此之外，诗人的创作风格大相径庭，同一个诗人在不同的时期经历下也会有不同的创作风格。因此，教师在指导学生鉴赏诗歌时，除了让其体会其中的情感外，还要有意识地归纳与总结，可以以专题的形式让学生了解李白、杜甫、苏轼、白居易等一些重要诗人的创作风格，学生在小学阶段积累一些典型的名家作品，那么学生以后学习这位诗人的诗词时，就能有方向地思考，能在情感上与诗人共鸣。

（三）通过细读诗文，提高学生的鉴赏能力

古诗词的表达方式多样，诗人的情感不一，在古诗词鉴赏中，教师要注重方法传授。首先，教师要加强学生的诵读训练，尤其是声调和节奏的把握，让学生在诵读中通过语调及节奏感悟诗中蕴含的情感。以统编版小学语文教材二年级上册的《望庐山瀑布》为例，教师指导学生诵读教材时，要让学生读出“生”“挂”的舒缓生动，“飞流直下”的轻快充沛，“疑”的柔和缥缈，“落九天”的稳重绵长，让学生在自发读、感悟读的层次递进中掌握诗词的节奏、韵律、情感脉动，最后进行激情吟诵，这样能构建学生和诗人之间的桥梁，能加强学生对诗词的理解能力。其次，教师要通过诗词中关键词语的妙处引导学生赏析。例如，《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”的“生”字，其使用大有妙处，“生”是一个被动词，在太阳的照耀下，香炉峰才“生”出了紫烟，这交代了烟雾产生的原因，给人以条理清晰之感，同时写出了动态转静态之感，展现了庐山烟雾缭绕的美感；而第二句诗中的“挂”字又生动形象地向世人展现出了瀑布从高山流下的景象，这展现了庐山瀑布的静态美。教师从这些关键字词入手，可以帮助学生体会意境美，提高学生对诗词的鉴赏能力。最后，为了让学生能进一步理解古诗词，教师可以向学生推荐一些优秀的古诗词书籍。例如，学生学习《望庐山瀑布》后，教师可以向学生推荐一些与瀑布相关的古诗，李白的《望庐山瀑布水二首》、孟浩然的《彭蠡湖中望庐山》等，这对学生今后的学习会有较大的帮助。

语文教学在不断变革，古诗词在语文教材中的比重不断增加，这要求教师必须重视小学古诗词教学，让学生通过感知诗词、理解内容强化发散思维，通过探究诗词、感悟情感增强情感体验，通过细读诗文提高鉴赏能力。