小学低年级识字教学方法

刘小芳

（井冈山市新城镇中心小学，江西吉安 343600）

汉字是由形码、音码和义码组合而成的“三码文字”。“识字”是小学低年段语文教学的重点，也是培养学生汉字素养的关键。教师应当充分运用汉字字形、字音等展开识字教学。在识字教学中，教师应当激发学生的识字兴趣和想象力,充分运用学生右脑的形象联想和左脑的抽象思维进行多维启发，这将是小学低年级识字教学的突围之路。

一、字形溯源，感知演变历程

汉字是由笔画组成的，笔画是汉字书写的基本单位。同时，汉字又是由部件组成的，部件是汉字构形的基本单位。表面上看，汉字和其他语言一样是一种符号，而事实上，汉字却是有灵性的。这是因为，汉字往往是对事物的描摹，是一种象形符号，因而是一种有意味的符号。在低年级识字教学中，教师应当充分运用字形，对汉字进行追根溯源，让学生在回顾造字历程中识字。

在识字教学中，教师应当充分利用汉字的构字特点，从形状上引导学生，增强学生的感性认识。很多汉字尤其是象形文字保留着实物形态的特点。比如,我们看到“山”字时，就会产生一种高高低低的感觉；看到“手”字时，就仿佛看到一个人的很多手指，就会感受到一个人抓住了许多的东西。当我们书写“人”字时，就应当运足气势，让人为之赞叹。字形溯源，教师可以循着“观察实物—观察图形—古体汉字—楷体字”的演变顺序，引导学生认识汉字的源流。比如,一年级上册的课文《口耳目》，教师引导学生观察同桌的嘴巴、耳朵、眼睛，运用多媒体课件，将口、耳、目的实物形态展示出来，再让学生进行观察，然后运用多媒体课件逐步对这些实物形态进行分析。学生这时会发现，从甲骨文到篆书，再到隶书、楷书，汉字一以贯之地保留着这些事物的形象特征，有的还非常逼真，学生感受、体验到汉字具有图画之美、图形之美、图像之美。汉字图画，可以给予学生丰富的想象空间，将图画和汉字巧妙结合，有助于深化学生对汉字的理解，激发学生的汉字想象力、创造力。这样的教学，一方面能让学生掌握字的字形、特征；另一方面也能让学生了解字义。

汉字具有非凡的意义，并且赋予了人无尽的想象空间。从汉字发展源头看，汉字滥觞、滋生于古人眼中之“象”。以“象”为媒介，就是要引导学生从字形入手。教师要让学生根据字形识记汉字、理解汉字。在识字过程中，教师要引导学生抓住字的笔画、结构，观察汉字所代表的实物，通过感知汉字的演变历程，让学生能把握汉字的字形，掌握汉字的构造特点。

二、字理探源，依循字意字义

汉字是一种表意文字。从结构上看，汉字可以分为独体字与合体字，而独体字一般可以分为象形字、指事字，合体字一般可以分为会意字和形声字。无论是指事字、会意字还是形声字，都蕴含着丰富的义理。义理是汉字的灵魂，每一个汉字都蕴含着民族语言的特质，都凝聚了先民的智慧。汉字非常注重“意”和“义”，从根本上说，汉字的“形”也是为“表意”服务的。

字理是识字教学之根本，从字理入手，能打开学生识字之门。从字理上探源，不仅要遵循语文自身的规律，充分体现母语教学的特质，而且要遵循学生的认知规律。在引导低年级学生识字的过程中，教师不能刻意、盲目地讲解字理含义，而应当顺应学生认知，以学生易于理解和接受的方式开展。教师要引导学生用自己的眼睛观察字形、用自己的心灵体悟文字，引导学生“说趣解字”“说事解字”“说生活解字”等，从而赋予汉字鲜活的文化气息。例如，学生识“雾”“霜”“霞”“雷”“雹”这些汉字时，教师在教学中按照教材的编排逻辑亦步亦趋地展开教学，如此会导致学生感受不深、体验肤浅。笔者认为，可以在教学中采用群文识字的方式引导学生进行比较，凸显这些汉字的偏旁。学生通过这个方式可以发现这五个汉字都有“雨字头”，因而学生猜想这些汉字都与雨水有关系。教师展示了“雾”“霜”“霞”“雷”“雹”等现象，当学生认识到这些现象都与雨水有关时，一方面为自己的发现而感到自豪，另一方面对汉字表达意义形成一种认知。在识字过程中，学生会主动揣摩汉字的意义。比如，当学生遇到“朝”这个汉字时，有学生这样解释：因为“朝”字里，太阳在左边、月亮在右边，表示太阳渐渐升起来了，月亮渐渐落下去了，所以“朝”的含义应当是早晨。学生通过对汉字字理的发掘、揣摩甚至赋予意义，汉字不再是枯燥的符号，而成为一个“生命体”。

安子介先生说：“汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”可以这样说，每一个汉字里都隐藏着诸多生动有趣的故事。我们可以让学生根据汉字的字形或者汉字的原始意义，接龙编故事。识字教学，可以将汉字放置到一定的情境之中，融入传统的文化元素。教师不仅可以根据汉字的内在字理来引导学生探寻，还可以联系学生的生活经验，从而将枯燥的识字过程变成学生生活化、经验化的学习过程。如此，汉字不再是无意义的文字符号，而是一个个鲜活的故事。

三、字音寻源，触摸字声字音识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得轻松。”汉字的字音、字形、字义之间存在着千丝万缕的关联。如辨析形近字，学生运用字音能清晰地区分。汉字的读音往往会随着字形偏旁、部首的变化而变化。在识字教学中，教师要引导学生“以义定形、以形定音”，通过辨形来辨音。

例如，教师讲解《小青蛙》一课时，文中容易混淆的汉字有“睛”“晴”“情”“清”“请”等，教师可以将这些汉字放置于情境之中，引导学生在语境中进行认知。教师还可以引导学生借助偏旁来区分字音。如“眼睛”自然应当是目旁，“晴天”自然应当是日字旁，“心情”自然应当是竖心旁，“清澈”自然应当是三点水旁，“请求”自然应当“用语言来表达”。将汉字放置于具体情境之中，学生自然能通过对字形的把握、理解，学习到字声、字音。教师还可以利用字音，将一组形近字编成朗朗上口的歌谣，来促进学生的汉字认知。应该说，对一个汉字的完整认知，不仅包括会写，更包括会读。认字只要求会读，而识字既要求会读，又要求会写。汉字，尤其是形声字，往往是形表意思，声表读音。

“蒙养之时，识字为先。”小学低年级语文教学中，应以识字为中心，引导学生把握汉字音、形、义之间的联系。在识字过程中，学生能领略到汉字的魅力，感受、体验到汉字的美丽、诗意，能够感受到汉字的音美、形美和义美。在识字教学中，教师应当充分发挥学生的主体作用，将汉字放置于整体、系统中，并进行考察。只有引导学生多维识字，将“汉字之形”“汉字之理”“汉字之音”等结合起来，才能取得较好的成效。