基于绘本的小学起步作文教学对策

吕小红 何亚涛

（泰兴市黄桥小学教育集团新城校区，江苏泰州 225400）

小学作文教学是小学语文教学的重难点。从教学实践来看，小学作文教学现状并不理想，特别是小学起步作文教学。不少学生从低年级起就对习作产生抵触、害怕的情绪；小学生的作文内容千篇一律，言之无物；语言格式化，言语表达形式单调乏味。小学起步作文教学没有考虑到学生的兴趣爱好及生活实际，作文教学效果不尽如人意。绘本采用图文并茂的形式讲述生动有趣的故事，故事内容大多来自儿童的生活，容易引起学生共鸣。绘本教学是起步作文教学阶段学生阅读和写作的良好载体。

一、运用绘本激发学生写作兴趣

小学生对写作文提不起兴趣，甚至谈“文”色变，往往是因为教师的起步作文教学与学生的实际学习情况脱离，无视学生的认知规律，压抑了学生乐于想象的天性。久而久之，学生就逐渐对写作失去了兴趣，也没有了自信心。

绘本视觉效果好，为学生的写作提供了丰富的素材，能够激发学生的写作兴趣。绘本故事情节夸张，趣味性十足，丰富的绘画形式和可爱的动物形象能直观地吸引学生的注意力，学生可以在色彩斑斓的图画中寻找到属于自己的天地。一年级学生描写一个小动物时，教师准备绘本《我不知道我是谁》，引导学生从主人公达利B 的烦恼中，进一步认识这只执着而又迷糊的小兔子。从小兔子的一个又一个疑问里，学生在不知不觉中更加了解兔子的外形特点、生活习性等。读完绘本故事，让学生描写其他小动物，学生笔下的小动物也会无比生动有趣。再如《头顶十个苹果》《穿袜子的狐狸》《绿鸡蛋和火腿》等绘本，都是激发学生写作兴趣的好素材。

运用绘本为学生创设写作情境，激发学生的想象力，培养学生写作的兴趣。如《相亲相爱的青蛙三兄弟》是一本很有意义的绘本。学生阅读绘本内容，了解到青蛙三兄弟遭遇不幸，两次寻找新家失败的情节之后，教师引导学生进入绘本角色，充分发挥想象力，把自己想到的办法用“画一画”或“写一写”的形式表达出来。教师不断地激发学生的情感，为教学营造了相应的情境，调动学生表达的欲望，让学生在写作过程中创造性地画出或写出了很多“金点子”。

二、运用绘本引导学生积累写作素材

“新课标”对学生写作提出了“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”的要求，同时，“新课标”对起步习作提出了“观察周围世界，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。由此可见，在起步习作阶段，学生的习作素材一般来源于周围的事物和自己的感受。然而学生对周围的事物往往视而不见，教师要有意识地将学生的注意力引向五彩缤纷的生活，指导他们观察、了解、体验大千世界。通过巧妙设计，绘本教学可以培养学生良好的观察习惯，锻炼学生捕捉素材的能力。

教师运用绘本引导学生观察，积累生活素材。学生周围的一草一木、鸟兽虫鱼、一人一事皆是素材，怎样引导学生关注这些素材呢？以绘本《吵闹的邻居》为例，故事讲述了蜗牛想睡觉，但邻居们一个个又吵又闹，它先是换地方，结果越来越烦躁，继续睡不着，它换了个办法，把其他小动物叫起来组织了一场盛大的晚会，结果大家都累得倒床就睡。故事读完了，教师引导学生思考：现实生活中，你的邻居是怎样的呢？布置课外作业，让学生回家注意观察，也来写写“我的邻居”。这样做既引导学生观察生活，积累写作素材，又能让学生写出自己的真实感受。

另外，教师借助绘本引导学生阅读，积累文本素材。教师根据学生的兴趣，将绘本按照主题进行归类。教师选择适合学生看的绘本，进行阅读指导；然后循序渐进，采用精彩片段预告、读精彩绘本、读成套绘本、故事交流等方式激发学生的阅读兴趣，积累文本素材。在这一过程中，教师适当地挖掘潜藏其中的“写”的因子，引导学生将积累的文本素材巧妙地运用到习作中。

三、运用绘本进行多种形式的习作指导

学生习作中的语言形式过于单调乏味，而“新课标”中要求很明确：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”而教师在习作教学过程中，是不是也过于单调乏味了？学生在一成不变的指导形式中难免感到厌烦，写出的内容也就不尽如人意。

绘本的呈现形式丰富多彩，教师的习作指导形式也可以多种多样。教师可以鼓励学生依托绘本，大胆创作，写真人真事，所思所想，源于绘本，但是不拘泥于形式，让他们能够自由地表达感受。例如，一年级学生可以根据绘本《当我睡不着的时候》，采用一句话写日记的形式记下自己睡不着觉的时候在干什么；二年级学生读《两只欢蹦乱跳的小熊》后，仿照故事，写一写“奇怪的东西”；三年级学生阅读一定数量的绘本后，积累绘本故事素材，摘抄经典句子或段落，或者试着点评故事中的人物或事件。读绘本，画图画，抒真情，每一个学生都可以体验到写作的快乐，都可以创造性、不拘一格地进行言语表达。教师要以学生为主体，依托绘本开展互动式教学，生生互动、生本互动、师生互动，多种指导形式的运用能够使学生积极地参与到习作教学之中。

四、运用绘本创新习作评价与激励

习作评价可以说是教师对学生习作的指导。传统的习作评价，教师是唯一的“审判官”，运用的“审判”形式也很单调，教师在好词好句下面加圈，在习作的最后写上一两句点评，打上相应等级评分。时间一久，学生就失去了新奇感，关注度明显降低。常变常新才能激发学生的好奇心，激励他们不懈努力。

绘本能让习作评价充满童真童趣。教师在评价习作时，不要用成人的眼光审视小学生的生活，不要用成人的语言评价他们的情感，否则学生容易失去对习作的兴趣。例如，学生根据绘本《当我睡不着的时候》中的一句话写日记，教师可以这样写评价语：“当我睡不着的时候，我想看你写的日记，哈哈，有趣！”这样的评价既可以联系绘本内容，又给予学生充分的肯定和鼓励，提高学生习作的自信心。习作评价方式要注重启发学生。教师应该用赞美的语言来评价学生。在一些好词好句上用红笔做适当的记号，或者画上绘本故事中的某一角色来鼓励学生，这是对学生习作中某一方面成功的肯定，以后他们会在写作中扬长避短。教师通过习作评价，启发学生在写作过程中要端正学习态度，同时要发挥想象力，创意写作，提高自身的写作水平。

起步作文教学应该减少对学生写作的束缚，为学生的习作提供有利条件和广阔空间。教师可以依托绘本，积极进行起步作文教学，把着眼点放在激发习作兴趣、积累写作素材、多种形式指导习作和创新评价与激励上，夯实学生的习作基础。