核心素养的小学数学问题式教学

江苏省南通市港闸区北城小学 喻玲丽

受到传统教育理念的影响，小学数学课堂很长一段时间以来都是教师占主导地位，学生只能被动地学习。面对教师满堂课的问题，学生并没有真正的思考，只是为了能够应付老师的提问，揣摩老师的喜好。针对这样的问题，教师应该思考问题教学在数学课堂中具体的实施策略，怎样的问题式教学才是有效的，如何在数学教学中发挥问题的有效性？本文针对问题教学在小学数学教学中的应用进行探究，希望能够培养学生良好的数学素养。

一、进行情境创设，培养学生探究

为了组织学生进行问题式教学，让学生能够在课堂中进行有效探究，教师需要为学生创设问题情境，让学生在情境中发现问题，引发学生探究的欲望，让学生能够提出问题和解决问题，从而为问题式教学的顺利实施奠定基础。作为小学数学教师，应该从学生的生活实际和认知水平进行问题情境的创设，这样才能够取得比较理想的效果。例如在学习苏教版小学数学分数除法相关的内容时，教师可以通过课件给学生展示一个相关的例题，让学生对例题进行观察和分析，先对题意进行理解，接着让学生尝试使用自己的语言进行问题的表述，自己尝试提出问题。学生通过观察找到了解决问题的办法，并探寻算式和方程的不同解法。在教学中，教师通过主题图的方式增强学生解决实际问题的能力，培养了学生探究问题的欲望。

二、解决实际问题，开拓学生思维

问题不仅仅是学生回答，更是探寻答案的过程，所以小学数学教学中问题式教学不仅局限于答案，更是态度的培养，还是技能的培养，最终让学生能够养成终身探究的能力。合作交流是学生自主探究的有效形式，学生在合作中能够互动获得思维的发展，让学生能够更好地取长补短。比如，在学习苏教版小学数学六下第二单元“圆柱的体积”时，学生认识到圆柱的体积和长方体有一定的关系，那么如何进行转化呢？这时候教师可以组织学生进行合作学习，在合作中让学生进行互相讨论，最终肯定有学生根据圆面积的推导过程推想是否可以把圆柱体切割成长方体。对此，教师可以用蛋糕让学生进行实践操作，学生尝试如何进行分割进而推导出圆柱体体积公式。这时学生会沉浸在一种喜悦和成就感中。通过合作交流提高了学生的参与度，让学生的思维得到发展的同时还能够培养学生的合作精神。

三、重视实践教学，提高应用意识

在新课标中提出了数学教学要让学生应用所学内容解决实际问题，培养学生的应用意识。而问题式教学法也需要把数学知识运用到解决实际问题中去。那么，我们所说的实践运用不是说解决一两个数学练习题，而是要有一个解决和探究问题的过程。因此，教师在进行练习题的设计时要设计一些开放性的问题，让学生在解决问题的过程

中提高自身的实践能力。比如在进行圆的面积的探究时，教师可以让学生计算学校的圆形花坛的面积或者是圆形钟表的面积。像生活中的这些物品没有标准的圆心，直径不容易获取，教师就可以组织学生进行问题的思考和交流。有的学生想出“用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径”等办法。这些方法开始比较费时，但确实是解决问题的主要方法，应该积极鼓励学生运用所学知识，培养综合解决实际问题的能力。

四、多元教学点评，全面树立信心

在新课标下，我们的教学活动不仅要关注学生理解知识的情况，同时要注意学生在学习中情感态度和价值观的形成。不仅关注学生学习的效果，还要关注学生学习的过程。对学生的评价，教师不仅要关注学生在整个班级中的情况，还要对学生进行发展性的纵向评估，全面掌握学生学习情况，让学生体验到自己的进步，激励学生能够更好地完成学习，和学生一起分析在学习中出现的问题，调整和完善学生的学习过程，帮助学生更好地认识自我，对学生的思维习惯进行有效的培养，帮助学生树立起学习的自信心。

通过小学数学问题式教学活动的实践，有效地变被动学习为主动学习，让学生在课堂中充分发挥主观能动性，培养学生的实践能力和创新力，从学生的实际情况出发，发挥学生的智慧，让学生体验到成功，通过有效的策略不断地提高学生的数学核心素养。