打造生活化的小学语文教学课堂

江苏省盐城市射阳县解放路小学 陈锭之

伟大的教育家陶行知先生为人民的教育事业做出了积极的贡献，为教育者提出了许多教学指导建议，其中被大众所知的是他的“生活即教育”、“社会即学校”观点。语文作为小学生必修的一门功课，除了让学生接受基础的文化知识外，还应让学生感受语文中的情感、语文中的生活。为此，语文教师在教学中应为学生创设富有生活气息的课堂，让学生在课堂中感受生活、领悟生活、升华情感，进而促进学生更好地生活。笔者结合多年的语文教学经历，认为语文教师可以通过情景教学、课堂互动教学和布置生活化的作业等方式加强学生对生活化语文的感知。

一、情景教学，增强生活体验

语文生活化教学是基于生活角度而进行的教学，在生活化教学中，语文教师不必纠结教学的条条框框，也不必应付考试难点、重点，而是让学生因为有真实的情感体验而更加热爱语文学习，从而产生与文本思想的共振。为了激发学生对生活及文本思想的情感体验，语文教师可以为学生创设一定的情景，在情景的刺激下，学生勇敢表达自己的心声，达到人、文的和谐统一。比如在《落花生》这一文的教学中，笔者为学生创设了生活化的教学情景。

师：同学们，你们来看一下大屏幕，这里是一个谜语：根根胡须入泥土，自造家屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。（出示大屏幕字幕）大家猜猜这是什么植物呢？

生1：花生。

师：你们认可生1的说法吗？

生：同意。

师：那么你们知道花生的另一个名字叫什么吗？

生2：花生的另一个名字叫落花生，因为等它的叶子落尽了，子房柄就会在土里长出一粒粒的花生，所以人们还叫它落花生。

师：这个学生的解释真的是太准确了，我觉得这个学生一定是一个特别热爱读书和热爱生活的人，简直就是一个“活字典”呢！那么，大家知道花生的价值吗？

生3：花生看着外表一般，但是非常好吃，可以用它来做糖醋花生。

生4：花生除了可以做出美味的食物，还可以用来榨油。

师：是的，花生有这么多的好处。但是刚才同学（生3）也说了，花生的外表很一般，那么我们可以从花生身上学到什么品质呢？带着这个问题，我们不妨读一读《落花生》这篇课文，希望你们在阅读中找到一定的灵感和启发。

全体学生快速翻阅课本，试图寻找答案。

通过创设生活化的情景，学生们不仅了解了花生的外表，提升了学生的初步体验，也调动了学生的学习积极性，促进他们积极发言，使他们在自由表达中进行新体验和感悟。而之后的阅读则为学生的情感升华起到了推动作用，顺利地实现了教学课堂导入到课堂讲解的过渡。

二、给予权利，结合生活讨论

现代社会发展迅速，尤其是一些西方文化的侵入让当今的学生大多出现了一定的思想动摇倾向，有的学生盲目自大，有的学生目中无人，也有一些学生不善于与同学交往、难以融入集体生活等。教师在教学中应结合当前学生存在的实际问题为学生做出积极指引。小学语文教材中蕴含了大量的生活化的元素，语文教师可以结合这些文本主旨对学生进行指导，同时，在必要的时候可以向学生提出一定的问题，让学生积极开动脑筋思考。在生活化的实际问题中，学生不仅理解了生活，也提升了自我。在《将相和》教学中，笔者先让学生进行了文本阅读，之后进行了如下教学尝试。

师：读了这篇文章后，你们了解到了什么故事情节呢？

生1：蔺相如机智斗秦王的故事。

生2：蔺相如渑池之会维护祖国尊严的故事。

生3：蔺相如忍辱礼让和廉颇和好的故事。

师：回答得非常好，看来同学们阅读的效果不错。

师：通过这些故事，你能看出蔺相如是一个什么样的人吗？你是从哪些语句中看出来的？

生1：蔺相如是一个勇敢的人，从“我愿意带着和氏璧到秦国去”这句话中可以看出来。

生2：蔺相如是一个机智的人，从“这块璧有点小毛病，让我指给您看”可以看出来。

生3：蔺相如是一个以大局为重的人，他不畏惧廉颇的挑衅，而是用谦卑的态度让廉颇自愧不如，由此可以看出蔺相如的大度和识大体。

师：大家说得都对，通过阅读这篇文本，结合生活实际经历，你最大的收获是什么？

生：本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如顾大局、识大体的高尚品质。我们以后也要做蔺相如这样的人，以宽阔的心胸面对祖国、面对友情，实现自身的价值。

在这样的课堂中，因为教师给予了学生足够的发言权，他们的思维更加活跃，对文本主人公的形象分析更加清晰；同时，学生结合自己的实际生活表达感悟，能让学生的情感升温，激励学生结合生活与文本，提升思想品质，达到理想的教学效果。

三、布置作业，让生活化延续

从语文教材的内容体例来看，多数语文教师在布置作业时常以书面作业为主，并且部分语文教师为学生布置作业是采取“题海战术”，让学生疲惫不堪、应付不来。语文学科的教学目的是让学生获得更丰富的情感，提升学生对生活的认知，帮助学生解决生活中的实际问题。为此，语文教师可以从学生综合发展的角度，为学生布置生活化的作业，让学生在生活化的体验中发现语文的影子，达到语文与生活不分离的境界。

比如，教师要让学生“介绍一种事物”，那么这个事物一定不是凭空想象出来，而是学生真实生活所见的物品。生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。为此，在“介绍一种事物”作文教学之前，笔者让学生观察自己身边的具体事物，可以是一枝花、一棵草、一粒种子的变化等，只要是学生真实的所见所闻所感就足够了。如此，学生们的学习热情高涨，在课下进行了积极的观察，将自己的所见诉诸笔端。这样不仅激发了学生对生活的热爱，还能使其从中发现生活的美好，点燃他们的热情。

综上，语文是小学生学习生涯中的一门重要学科，同时学生的学习离不开生活的铺垫。语文教师应认识到语文与生活的具体联系，让学生认识到语文是源于生活的，生活是语文的具体反映。唯有为学生打造富有生活气息的语文环境，才能提升学生的生活认知、语文情感。而实施生活化的教学是一个漫长的过程，教师只有继续研究和实践更多的教学方式，才会发挥语文教学的重要价值。