卫生高职院校军事理论课程教学模式创新探析

李谭 王冬杰

摘要：卫生高职院校开展的大学生军事理论课程是一门专业性、知识性、综合性较强的课程，是高职院校国防教育的重要组成部分。随着时代的发展，军事理论课程的教学内容不断更新，教师队伍也面临着新的机遇和挑战，如何将教学内容与大学生实际情况相结合，探寻适合新时代形势下的教学模式和策略，是军事理论课程亟待解决的问题。

关键词：卫生高职院校;军事理论课程;教学模式;创新

卫生高职院校开设的军事理论课程是高校国防教育的重要组成部分，该门课程的开设旨在增强卫生高职院校学生的爱国意识及现代国防意识，促进大学生综合素质的提高。但在目前卫生高职院校的军事理论教学中，仍然存在着一定的问题，教学方法和教学模式还有待进一步的提升。基于这种情况，军事理论课程的教师要采取更多元化的途径，激发学生的学习兴趣，实现卫生高职院校军事理论课程的教育目标。

一、导致卫生高职院校军事理论课程教学实效性不高的原因

1.教师的教学能力有待提升

目前多数卫生高职院校中的军事理论课程教师队伍并不是由稳定的专业素质教师组成，而是由行政人员、思政教师等教师兼课，教师队伍的专业化水平也是参差不齐的，专业出身的人员比例很低，职称高的教师比重也较小。基于此，卫生高职院校开设的军事理论课程中，多数教师缺乏专业知识同时教学模式也以传统讲授法为主。教师对于专业知识的缺乏和传统教学模式的枯燥，让师生在军事理论课上的交流基本为零，不能有效的激发学生的学习兴趣。另外，教师在授课过程中，多数以教材为主，并不能有效地联系时事政治与军事信息，更不要说有效的联系学生的实际生活，因此，学生的学习效果并不理想。

2.课上的教学手段亟待创新

军事理论课程的教师虽然意识到要创新课程的教学手段，但是并不能很好找到有效的突破口，滞后的教学手段也导致整个军事理论课程缺乏趣味性和创新性，致使卫生高职院校军事理论课课程的教学效果不够理想。

3.课下沟通渠道有待丰富

有效的沟通能够很好的促进军事理论课程教学的实效性提升，但是在军事理论课课程的教学中，师生由于心里差距和时代代沟，其沟通存在着诸多问题，无效的沟通也造成了军事理论课程教学效果的不理想。

4.学生对于课程的重视度不够

开设军事理论课程的最终目的就是要增强学生的国防意识，但基于学生普遍存在的“世界和平，中國不会打仗”的想法，并不重视军事理论课程。从他们的角度来看，他们对于课程的重视程度取决于是否与专业就业有关，对于专业课以及专业实践的重视让学生并没有重视军事理论课程，也没有更多的精力学习，对其认识不够，也体会不到学习该门课程的目的和实际意义，丧失了对于课程的学习兴趣，必然会使军事理论课程的实效性大打折扣。

二、卫生高职院校军事理论课程教学模式的创新探索

基于上述导致卫生高职院校军事理论课程教学实效性不高的原因，创新卫生高职院校军事理论课程教学模式成为当前的重大课题，针对于教学模式的创新，笔者从以下几个方面进行了摸索探析：

1.在军事理论教学的基础上实现学生的思想政治教育目的

“思政课程，课程思政”，每一门课程都应具有完善学生思想政治教育的作用，作为国防教育的军事理论课程也应如此。每一个公民都应在享有一定国防权利的同时承担相应的国防义务和国防责任，这是国家公民的基本道德体现。把军事理论教育和思想政治教育结合起来，不仅能够不断强化学生的国防意识，还能更全面的提升学生的思想道德素质。

2.教师不断强化知识积累，重视课程内容设计

军事理论课程要求教师具备专业的知识积累，这就促使了军事理论教师必须不断强化自身的知识水平，积极参与各种专业培训，不断完善自身的知识储备。在课堂教学过程中，重视课程的内容设计，在制作教学课件时，不能只是照搬书本知识，而是要把知识进行有效的分解重组，有效讲解重点，着重攻克难点，以最简明扼要的语言准确传达相关知识。

3.在军事理论教学中应用互动教学模式

传统的教学模式只注重知识的灌输，忽略了学生的学习主动性，若是在传统的教学模式中增加互动教学模式，军事理论课程的教学效果也会有所提高。从学生被动学习转变到成为课堂的主人，全程参与课堂教学。例如笔者在进行军事理论课程的教学过程中，会占用一定的学时改变传统的教学模式，让学生对于知识的学习更加灵活，采用的方式如下：

（1）播报新闻

每一节军事理论课之前，让学生提前收集国际国内关于军事方面的重要新闻，通过总结整理，做成微课或者课件或是以演讲的方式将搜集的新闻播报出来，在新闻播报完毕之后由教师和学生点评，并由学生自主打分，将分数情况计入平时成绩。通过这样的方式继培养了学生关注国家时事热点的习惯，也能有利于学生自己分析和判断时事能力的提高。

（2）开展案例教学，组织小组讨论

每堂课选择具有典型意义的军事案例，组织学生以小组为单位开展研究讨论活动，通过交流探讨发散学生的思维逻辑，激发学生的学习兴趣。需要注意的是案例和讨论的议点要选择与课堂教学内容紧密相关的，要紧紧围绕教学中的重难点以及社会最热的时事议点来设置。案例的讲授能够引起学生对于课堂内容学习的兴趣，小组讨论也能增加学生的沟通能力，最后代表发言的过程也能锻炼学生的逻辑表达能力。

（3）开展辩论赛

在课程中选取合适的论点开展一到两次辩论赛，围绕着教学重点难点以及学生较为关注的时事热点、社会焦点等问题设置辩论赛的主要辩题。在学生开展辩论的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作的团队意识，辩论发言的过程也能锻炼学生的语言表达能力和临场应变能力。教师在最后进行评价总结，适时引导学生的思维方向，强国学生的国防意识。

（4）模拟军事战争推演

在开展军事理论课程过程中，选择适当的时间安排学生开展军事战争的模拟推演，通过对实际战争的模拟，让学生真正深入到军事理论的相关知识中。在学生模拟推演的过程中让他们自己寻求更多的知识，也能更好地豐富学生的军事知识，拓展学生学习军事知识的途径。

（5）设置课题，组织课题研究

教师根据课程的相应内容设置相应的章节重点、难点研究课题，学生根据自己的兴趣爱好选择课题，在班级中自由结组，组成课题组，根据授课教师的指导收集资料，制作课题课件，完成课题论文，并在班级进行讲解评选。课题设置，有利于学生养成主动探索学习的学习习惯，提高了学生收集资料、处理资料的能力。

4.在教学过程中应用情感体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。相较于传统学习模式，让学生更加明确课程的教学目标和学习任务，有利于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的应用能力。笔者在授课过程中会按照军队的编制做法安排学生的座位，既能让学生有兴趣了解军事知识，又能便于教师管理学生。在整个学期中，安排部分学时让学生自己演绎与军事题材相关的影视作品，通过演绎，让学生能够更好的了解国防精神，最终以小组为单位进行打分评价，也增强了学生的团队意识。情感体验式教学可以分为三个阶段在教学过程中应用，即创设情境、过程实施、评估反馈：

（1）创设情境

军事理论课程中涉及到诸多内容，为了让学生更好的理解，创设相应情境让学生深入体验，对于学生的学习有很大帮助。教师可以根据教材的内容选择相应的题目，设计教学环节，创设出相应的教学情境，在学生明确了学习目的和教学任务之后，由学生自组团队开展学习过程。

（2）过程实施

军事理论的教学是为了增强学生的爱国情怀，提高学生的国防意识，因此情感是教学过程的重中之重，将学生的情感调动起来，情感体验式教学就成功了一大半。例如在讲述现代化军事高技术的内容时，可以通过让学生直观的观看我国先进武器的视频图片，轰-6K、歼-15战斗机、歼-20隐形战斗机、东风-26等具有代表性的先进武器装备案例让学生在心灵震撼的同时也充分地刺激了学生的爱国热情，提升了学生的民族自豪感。

与此同时，教师还可以安排相应的情景剧，为学生设计适当的剧情和人物角色或者是由学生自己编写剧本、选择军事题材相关的影视剧作品。学生选择的过程中对于剧本和角色有了自己更深层次的了解，随着了解的深入会加深体会国防的重要性，也实现了老师教我怎么做到我要怎么做的学习意识转变。

（3）评估反馈

体验式教学需要长时间的完善和优化才能达到最终预期，因此在设置体验式教学内容时，教师要时时掌握学生的反馈动态，检查该次体验式教学的实际教学效果。学生也要主动自我检查审视，才能在此基础上不断进步。课后学生可以通过微信、QQ、班课软件等工具与教师及团队成员进行交流反馈，对此次的不足进行总结，对经验进行提炼，并将这些内容反馈给老师，才能让教师在下一次体验式教学的设置中不断完善实施方案。

三、结语

综上所述，卫生高职院校军事理论课程的建设在不断加强，军事理论的教学更应该适应新时代的需要及特征，在遵循基本教学规律的基础之上，创新教学模式，从而使国防教育真正的深入到学生的实际生活中，使其符合社会不断发展的需要。

参考文献：

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