浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养

【摘要】数学学科具有较强的综合性和逻辑性，能够提升学生的想象思维和创新思维。因此在小学数学的教学活动中，教师应当充分尊重学生的差异性并结合学生的具体情况进行针对性的教学，激发学生的想象思维，促进学生更好地成长。本文将详细阐述在小学教学活动中提升学生操作能力的有效策略，希望能为相关研究人员提供参考和借鉴。

【关键词】小学数学;教学活动;操作能力;策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0080-02

On the Cultivation of Students'Operation Ability in Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Central School，Dangzhai Town，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）ZHANG Bao

【Abstract】Mathematics has strong comprehensiveness and logic，which can improve students'imaginative thinking and innovative thinking.Therefore，in the teaching activities of primary school mathematics，teachers should fully respect the differences of students and carry out targeted teaching according to the specific conditions of students，stimulate students'imaginative thinking，and promote students to grow better.This article will elabo‐rate on effective strategies for improving students'operational ability in elementary school teaching activities，hoping to provide reference and reference for relevant researchers.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching activities;Operational ability;Strategies

一、操作能力培养对小学生发展的重要性

（一）创造轻松的课堂教学环境

由于小学生的生理因素以及心理因素影响，学生正处于对新鲜生物充满好奇心的阶段，因此若是一味沿用传统的教学方法可能触发学生的逆反心理，形成厌学心理。教师应当深入分析学生的心理发展特点，采用有效的方式营造更为舒心和轻松的教学环境，让学生积极有效地参与丰富的教学活动。尤其是针对心理尚未发展成熟的小学生来说，轻松的教学环境更能吸引他们的兴趣。在此过程中，数学教师应当对原有的教学方法进行优化，以更加新奇的教学方法积极引导学生对新的知识点进行探究，例如借助道具、生活场景等，并配合先进的多媒体教学设备为学生营造轻松的课堂教学环境。

（二）培养学生的逻辑思考能力

数学学科的设置主要是为了提升学生的逻辑思考能力以及想象能力，而动手操作能够以实物的方式激发学生的想象力和创造力，进而提升学生对知识的理解与掌握。举例来说，数学教师在讲解“长度”相关知识点时，直接学习厘米、分米、毫米以及米等长度单位的测量与换算会增加学生的学习难度，甚至会出现混淆概念的现象。而采用动手操作的教学方法，让学生利用手边的直尺对身边的各种事物，如桌椅板凳等进行实地测量，能够加深学生对长度单位概念的理解，并逐步掌握各种长度单位之间的换算方式。

二、小學数学课堂教学中培养学生操作能力的有效策略

（一）确定培养动手操作能力的时间点

首先是在新知识点形成前。小学阶段数学学科的主要教学目的是培养学生的思维能力，因此需要在日常教学活动将数学表象知识逐步过渡到具象感知。基于此，数学教师应当在教授新的知识点前，根据教学内容引导学生进行实践活动。举例来说，针对年龄较小的低年级学生可以采用观察、摆放以及触摸等方式形成初步感知。例如在讲解“长方形与正方形”相关知识点时，数学教师可以让学生回忆生活中常见的与正方形相关的物体，用橡皮泥进行制作，并不断地修正和完善，在此过程中学生能够对正方形以及长方形概念和性质有初步的了解。如此一来，在不断地实践和操作的过程中，学生的操作能力以及理解能力均能有所提升。

其次是知识点形成的过程中。由于小学生知识储备以及理解能力有限，他们在新知识学习过程中常常受到阻碍，此时需要数学教师利用实践操作将表象的数学知识与实际物体进行有机结合，解决学生的困惑。举例来说，在讲解“长度”知识点时，数学教师已经教授学生100厘米等同于1米，但是学生在回答问题“1米与78厘米的大小”时，仍然会存在一定的疑惑，基于此种情况，数学教师可以在黑板中画出一条长度为78厘米的线条，并让学生以其中一个端点为起点，同一方向画出长度为1米的线条，两相对比可以发现：78厘米远远小于1米。

最后是知识形成后。学生在数学教学活动中得到的新的知识点需要动手操作方式进行有效的巩固，对知识进行深化和延展。除此之外，动手操作能够让学生对所学的数学知识进行有效的应用，并解决生活中的实际问题。

（二）提升操作能力的有效方式

首先是结合学生的实际情况进行合理的指导。为了有效提升学生的操作能力，数学教师可以采用有效的指导方式提升学生的操作能力，避免因外界因素导致操作失误的现象。学生在开展操作活动时，应当将学生作为活动的主体，而数学教师应当在旁根据学生的行为以及进展情况进行适当的指导，让学生拥有更多充分发挥的时间和空间。举例来说，在讲解“圆的面积”相关知识点的过程中，数学教师首先应当向学生详细阐述圆形拼割的方式以及动作要领，让学生熟记并掌握这些动作。其次，在学生进行动手操作时，学生手中的圆形已经变成了长方形，在此过程中数学教师应当进行适当的提问，引发学生下一轮的思考，例如：“拼割过后的图形与圆形相比，哪些部位发生了明显的变化？”在问题的引导下，学生可以进行小组讨论和思考，在激烈的讨论和操作中加深对知识点的理解，并对现有的知识进行延伸。最后，数学教师应当对学生动手操作过程中出现的难点和重点问题进行有针对性的解释，并示范相应的操作行为。

其次是重点观察学生在操作活动中的表达能力以及思考能力。学生的操作活动实际上也是思考能力与知识储备相互协作的过程，为了有效提升学生的整体操作能力以及教学效果，数学教师应当重点关注学生在此环节中的表达能力以及思考能力，只有这样才能真切地了解学生对知识的掌握程度以及存在的不足，为日后的教学活动奠定坚实的基础。以“圆的面积”为例具体分析，学生如果能够在操作完成后顺利解决教师在课堂中提出的种种问题，表明学生对相关知识点有了清晰的认知，并能将知识点进行有针对性的分析与整理，进而明确全新图形与圆形之间的关系，进而快速、准确地计算出圆形的面积。

最后，加强学生对知识点的自主学习能力以及小组合作能力。学生在教学活动中进行的动手操作除了可以自主学习之外，还可以充分发挥小组合作的能力。在小组合作中，充分吸收不同人员的意见，能够最大限度地确保动手操作的有效性和正确性。举例来说，在讲解“图形与变换”相关知识点时，数学教师可以向学生提问，“用2个钝角三角形、3个直角三角形以及一个锐角三角形可以拼出多少种图案？”。此时若是单纯依靠一个人的力量显然是无法在短时间内找到更多的答案的，借助小组的力量，发挥各自的聪明才智才能够在有效的时间内发挥无限的可能。

三、结语

综上所述，小学生正处于汲取知识的关键时期，在小学数学教学活动中数学教师应当充分发挥学生的想象能力和思考能力，采用有效的方式让学生参与到动手实践活动当中，并对学生进行有效的引领和指导，让学生逐步养成自主学习能力，提升动手操作能力。

参考文献：

[1]钟跃明.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].文渊（小学版），2019（5）.

作者简介：张宝（1975.10-），男，汉族，甘肃张掖人，本科，一级教师，研究方向：小学数学课堂教学。

（责任编辑 袁霜）