高职教育课堂教学活力因素及生成路径研究

李虎威

随着信息化的发展，高职教育也不断变化，以适应现代复杂多变的经济环境。如何提高高职课堂教学的活力，是当前广大学者研究的热点。文章以“高职教育课堂教学活力”作为研究专题，以高职教育的主要载体——课堂教学为依托，以高职教师内隐的心理敏感与外显的行为表现之间的关系为切入点，以云计算、大数据、物联网、人工智能、5G、区块链等新兴技术为保障，深入研究高职教育课堂教学活力的本质及其影响因素，为建构教学活力的理论框架以及相关知识的系统化贡献力量。

一、高职教育课堂教学活力研究现状

为了获得关于教学活力较为翔实的文献数据，笔者于2020年5月在中国知网“简单检索”中分别输入教学智慧、教学生成、教学活力、智能教学、新技术教学五个概念，得出的结果如表1所示：

从表1中可以看到，对于“教学智慧”“教学生成”“教学活力”“智能教学”“新技术教学”这五个概念的研究主要集中于前两个概念，尤其突出的是关于“教学智慧”的研究。在知网文献检索中，对于“教学智慧”的相关研究有842项，其中，期刊论文712篇，硕士论文130篇，属于课堂教学改革的为112篇;对于“教学生成”的相关研究有224项，其中，期刊论文185篇，硕士论文38篇，博士论文1篇，属于课堂教学改革的46篇。而对于“教学活力”和“智能教学”，尤其是云计算、大数据、物联网、人工智能、5G、区块链等新兴技术教学的研究相对较少。文章希望以高职教育课堂为切入点，对教师心理直觉及其教学中新兴技术的应用进行研究，以期丰富高职教育构建“教学活力”理论和深化高职教育教学实践改革。

二、高职教育课堂教学活力生成的内部影响因素

（一）教师对课堂教学的角色认同

随着现代课堂的智能化和数据化发展，教师角色有了翻天覆地的变化，教师应当结合当前的经济和社会环境，及时认清自己的课堂教学角色，不能再从传统的角度去思考教学管理，而是要进行教学改革，把握信息技术的运用。现代化教师课堂角色分为正式和非正式两类：正式角色包括学习的指引者、学习兴趣的啟发者、课堂学习行为和结果的评价者等;而非正式角色包括教师在课堂教学中的分配和掌控角色以及课堂活力的营造角色等。高职教师对课堂角色的认同和灵活运用能够有效转为教学活力的内在促进因素。第一，角色认同将大大提高教师的教学激情，有利于教师对现代化信息技术的应用，也有利于教师在传统教学基础上进行教学改革，赋予课堂教学更多的智能化元素;第二，角色认同能够促进教师改革教学理念，不断学习现代化的教育教学方法，更加注重学生个体间的差异，提高课堂教学兴趣。

（二）高职教师的认知结构

教师的认知结构包括教师所掌握的对整个社会体系的认知以及对相关知识的应用，也包括教师在其专业知识领域的专业化水平和能够处理专业知识的综合能力。认知结构不仅仅包括知识结构，还包括情感结构和能力结构，这也要求教师具有一定的沟通和社交能力，能够站在学生角度思考问题，帮助学生在学习中成长。然而，教师的认知结构是会随着社会发展和环境变化而变化的，教师需要在不断的学习中创新认知结构，不断提高自己的专业知识水平以及社会知识水平，从而帮助学生更快地掌握所学知识，提升专业素养。

（三）高职教师的非认知结构

非认知结构是指知识和能力以外的意识形态和情感因素，这对于课堂教学有着潜移默化的作用。如果教师的专业知识水平高，但是没有一定的情感表达，则很难提高课堂活力。教师的一言一行，教师的微表情等相关非认知结构对课堂教学活力的生成具有重大意义。

三、高职教育课堂教学活力生成的外部影响因素

（一）国家政策的影响

近年来，国家越来越重视高职教育的发展，职教20条的发布、国家优质高职院校建设等一系列政策的推进，使得高职教育有了突破性的进展。高职院校不断转型升级，其教育规模不断扩大，教学质量不断提高，更加注重高职学生的就业率。中央财政在高职教育上的投资也有所加大，这对于高职教育课堂教学活力的生成有一定的促进作用。

（二）实践教学环境的影响

高职院校越来越重视校企合作和实践教学。国家以及学校在实验室的建设上都投入了大量资金，目的就是希望学生能够具有更强的动手能力和实践能力，满足岗位需求，从而培养社会真正需求的实践性人才。先进的实践场所和实践设备给教师也带来了一定的压力，教师只有不断学习和创新，才能适应当前社会的发展，才能更好地提高课堂教学活力。5G、大数据、智能化不仅冲击着社会就业和发展，也冲击着学校的学生和教师。教师在实践教学环境的影响下，应不断提高自身的实践素质，力争培养出优秀的适应岗位需求的毕业生。

（三）动力环境对课堂教学活力的影响

提高课堂教学活力需要提高教师的业务水平，主要通过培养新型的“双师型”教师来完成。教师既懂理论知识又具有一定的社会实战经历，可以更好地进行教学，帮助学生将理论知识与具体实践相结合。当前高职院校正在努力做的“1+X”培训就具有这方面的功能，当然高职院校更应该鼓励教师去企业进行锻炼，或者改善教师的职称结构，招聘具有社会背景的高端人才，这样才能弥补学生只能学习到理论知识的缺陷，让教师真正发挥其“蜡烛”或者“灯塔”的作用。因此，高职院校教师自身的发展以及“双师型”教师队伍的培养对课堂教学活力很有意义。

四、高职教育课堂教学活力生成路径

（一）课堂重构

为了实现高职教育课堂的重构，高职院校需要关注以下几点：第一是教学理念实践化，强调教学主体（教师主体和学生主体）的实践体验;第二是培养目标清晰化，帮助并鼓励学生主动构建知识体系和增强实践技能;第三是教师结构多元化，鼓励教师外出实训和挂职锻炼，注重教师的社会实践能力，让教师不仅能够教理论，而且能指导学生进行具体岗位工作;第四是教学模拟实训的仿真化和综合化，强调实践教学的真实性和复杂性以及和具体社会环境的匹配，具体可以建立校工厂或者进行深度的校企合作;第五是教学内容模块化，结合具体岗位任务，把教学内容进行分工，逐一安排给学生，让学生慢慢消化和记忆，并从中找到学习的乐趣;第六是教学形式多样化，提倡以网络、多种媒体、远程教育手段实施职业教育;第七是教学评价过程化，尝试将校内课程考核与企业实践考核相结合，强调用综合测评手段代替传统的单一考核评价方式。这些课堂重构措施的实施可以促使教师从“初任教师”或“教书匠”向“优秀教师”或“智慧型教师”转变，并使得教师的教学行为发生本质的变化，从而使得教学活力能够在重构的高职课堂中被激发出来。

（二）教师效能感的激发

教师的效能感除了教师本身的自我效能感之外，还存在教师的集体效能感，或者说教师的学习共同体效能感。提高高职教育课堂教学活力需要激发教师的自我效能感和集体效能感。课堂教学敏感是这两种效能感生成的关键因素，也是教师内生的、自省的发展因素。当然，教师的这种内生的、自省的发展因素也是教师教学敏感生成中应关注的要素。高校教师发展是教师内在能力的增长，是教师科研、教学以及社会服务水平和质量的提高，是教师向更加优秀、更为杰出的研究者、教学者和专业人员的转变。因此，发展是内生的，体现的是教师自我成长需求与组织发展需要的结合，是教师面对外在环境变化和挑战的主动回应。

（三）现代化技能的应用

随着互联网+、财务机器人、云数据的发展，现代化科学技术已经应用到社会的各行各业，高职教育更应当在教学中注重对现代化技术的应用，不断改革原有的教学模式，比如可以运用“钉钉”软件进行线上授课，利用“学习通”和“中国大学慕课网”将线上教学与线下教学相结合开展课堂教学，这样可以节约学生和教师的时间，让老师有更多时间去思考备课内容，而学生则有更多时间去拓展所学知识。对于现代化科学技术的应用，教师应当从理念上进行强化，以课堂教学为主要突破口，把现代化科学技术应用到高职教育中，从而提高高职教育课堂教学活力。

【基金项目】本文系河南经贸职业学院教育教学改革研究与实践课题“高职教育课堂教学活力因素及生成路径研究”（编号：2019-JMJG-16）的阶段性成果。

参考文献：

[1]王容霞.基于智慧教育的高职课堂教学模式改革探究——以《PHP网站开发技术》为例[J].农家参谋，2020（12）：207.

[2]黄战功.加强高职课堂教学管理的思考[J].中外企业家，2020（16）：183-184.

[3]熊明国，李晶晶.高职课堂教学改革的转向：信息化的视角[J].福建茶叶，2020（3）：254-255.

（作者单位 河南经贸职业学院）