《变频器与触摸屏技术应用》课程改革探索与研究

刘娟 胡徐胜

摘要：为了提高《变频器与触摸屏技术应用》课程的教学效果，促进学生学习本课程的兴趣，对该课程的教与学进行改革探索。在分析了该课程的学习知识体系后，对线上教学与线下教学进行比较，结合大规模在线开放课程MOOC，提出了几点教学改革建议。

关键词：变频器;触摸屏;MOOC;教学改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）28-0140-02

Abstract： In order to improve the teaching effect of frequency converter and touch screen technology application and promote students' interest in learning this course， the teaching and learning of this course is reformed. After analyzing the learning knowledge system of the course， this paper compares online teaching with offline teaching， and puts forward some suggestions for teaching reform combined with large-scale online open course MOOC.

Key words： Inverter; Touch screen; MOOC; Teaching reform

在创新创业大背景下，《变频器与触摸屏技术》课程作为一门应用性、实用性很强的课程，在电气自动化相关专业的大学阶段具有很重要的地位。随着国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，我国职业教育进入了全面深化改革的新时代，在今后教师更该注重现代信息化教学水平的提高。现代信息技术的发展为教育创新提供了极大空间，在信息化时代的今天，教师合理地充分地运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，提升教学能力，让学生从初学者成长为高级人才。MOOC即大规模在线开放课程，是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基礎的，因网络的便捷性、高效性、易得性和MOOC的大规模及开放性等特点受到广泛欢迎。

《变频器与触摸屏技术》是一门应用性很强的专业技术课，需要先讲理论再通过实训使学生掌握变频器和触摸的应用能力。《变频器与触摸屏技术》的MOOC课程已于2019年在学银在线运营，通过该平台促进变频器与触摸屏技术的学习与交流，在课程建设中探索变频器与触摸屏技术课程教学的新途径，使网络教学成为教师课堂教学的有力助手和工具。

1 学情分析

《变频器与触摸屏技术》自2013年在马鞍山职业技术学院开设以来，面向的授课对象为二年级的电气自动化技术专业和三年级的机电一体化技术专业，授课人数达1500人以上。

1.1知识体系

本课程学习必须具备《电力电子技术》《可编程控制器》《自动控制原理》《电路分析》等基础知识，并为《工控组态技术》《综合工控实训》等后续课程的学习做准备。

1.2学生学习倾向

相对于枯燥理论学习，学生更喜欢实操。学生个体间的差异也比较大。

2 线上线下混合式教学模式

教学模式的构建就是根据相关的教学理论，基于教学对象的学情，采用合适的教学方法，组织结合教学资源和设计教学内容达到相应的教学目标[1]。

2.1线下教学模式特点

经过长时间的发展，课堂教学模式具有自身的很多优势。首先，在课堂上学生可以直接与任课教师交流学习的心得与体会，老师可以直接面对面答疑解惑，帮助学生充分掌握知识;其次，大学教育环境能够给学生带来除课本知识以外的其他锻炼，如实践、职业素养、为人处世等;最后，大学对学生保持学习动力和自律有一定的要求，对教育进度有程序化的管理，便于学生在已知的路径上进步。但是随着时代的发展，这种教学模式也逐渐显现出自身的很多不足之处[2]。教师先教学生后练，不利于培养学生的创造性;以教师教授为主，学生被动学习，失去了学习的主动性;课堂教学结束后，学生失去了教师这个最大的“资源”，不利于复习巩固知识。例如，在组态按钮时，按钮功能取决于按钮所执行的系统函数，而函数的种类很多，老师不可能穷尽讲解;在老师讲过一遍后，也不可能所有的学生都能掌握该知识点。

2.2线上教学的特点

随着信息技术的发展，出现了大量的线上教学模式，如QQ群课堂、超星学习通、蓝墨云班课等App的直播课录播课，还有MOOC、SPOC等等。在新冠肺炎疫情期间，我校积极响应教育部要求停课不停学。本课程以MOOC为平台，采用直播和录播的形式开通了线上教学。线上教学的优点显而易见，MOOC优质资源丰富，对课程内容有兴趣的人可以反复观看，可以拓展学习内容，但因MOOC的开放性学生学习几乎全凭自主，受约束性小，教书育人中只能做到教书而不利于育人。

在本课程的授课中，树立以学生为中心的教学理念，构建适合本课程和实际情况的线上线下混合式教学模式。以MOOC平台为“线上”，以我校西门子实训室为“线下”，线上线下相结合，取长补短，运用学习通App实现线上理论教学，线下实训操作的衔接融合。MOOC为学生提供了更多的资源，打破传统教学的局限，教师们切实转变角色，成为导学者、促学者和督学者，让老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境。

3 教学过程

3.1课前准备与学习

课前，教师在学习通发布教学任务，让学生完成相关PPT、视频的学习，利用学习通的课堂报告和学情统计查看学生完成情况，并督促学生完成相关学习。为了检测学生的真实学习情况，可以添加一些适当的测试题，试题通常都是视频、PPT的内容，不需要太难。通过学习通的讨论和群聊了解学生学习过程存在的问题，能线上解决的问题及时帮助学生解决问题，不能线上解决的，留待课堂解决。通过这些途径，让学生对学习内容有充分的了解，以便后续的课堂学习。

3.2课中多模式学习

在课堂上，教师采用模块化教学、案例教学、项目教学等教学方式，运用分组式、探究式、讨论式等教学方法解决课程的重难点和学生学习过程中的遗留问题，完成实操训练，达到教学目标。在教学过程中，可以通过学习通的自我评价、小组评价、教师评价等记录学生课堂学习效果，让教师可以针对性地辅导学生，达到最好的教学效果。

3.3课后反馈式闭环学习

在学习通给学生布置课后作业巩固学习内容，通过调查问卷和投票等方式选出学生的难点问题，以便更高效地组织学生复习，为后续教学内容打下坚实基础。

在整個教学过程中，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务，利用MOOC平台的大数据，分析学生的线上学习、作业、测试等完成情况及线下的实训情况，对学生进行分组，并制定合适的实训内容，不再对学生进行“一刀切”式的要求，并且能因材施教，为学生提供个性化指导。

4 结论

在创新创业的时代背景下，《变频器与触摸屏技术》课程教学改革刻不容缓。尤其是在新冠肺炎疫情发生后，全国为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，实行线上教学显得尤为迫切。但线上教学的缺点不可忽视，复课后选择线上教学和线下教学相相结合，在教学内容、教学方式、教学方法和考核评价等方面进行初步改革能更有效地提高教学水平。随着国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，我国职业教育进入了全面深化改革的新时代，在今后教师更该注重现代信息化教学水平的提高，应根据教学内容和教学对象的特点，合理选用信息技术、数字资源和信息化教学设施，创设学习的情境，并根据实际教学情况及时调整、优化教与学的过程。

参考文献：

[1] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15 -20.

[2] 朱景虎，齐国佳.高职院校创新创业公共课程体系建设探析[J].辽宁高职学报，2019，21（9）：64-66.

[3] 高会燕.从信息化大赛看信息化教学存在的误区及对策[J].信息与电脑，2016（20）：255-256.

[4] 周如俊，李学喜.大赛视角下职业院校信息化教学误区与应对之策[J].教育科学论坛，2017（27）：60-64.

【通联编辑：王力】