来华留学生的社会交往和学术适应——以伊朗研究生为例

Javad Yaghout，何俊芳

(中央民族大学民族学与社会学学院，北京，100081)

一、研究背景

国际教育已成为世界上许多国家高等教育的重要组成部分，其中，部分国家的国际教育占比近年来呈明显增长的态势。如在亚洲国家中，与21世纪初的来华留学生数量相比，中国国际留学生的人数有较大幅度的增长。根据中国教育部公布的数据，2018年来，在华留学生的人数已超过49万，其中8万以上为研究生；2018年，来华留学生的国别来源共有196个国家和地区，其中来自韩国、泰国和巴基斯坦的留学生最多。[1]与来自其他国家的学生相比，来华伊朗学生的人数并不多，但有快速增长的趋势。2004年，来华伊朗学生只有106名，但至2017年，这一数字已达到了1870人。无论来自哪个国家的学生，其在中国的留学生活中都或多或少会遇到一些问题，而这些问题需要通过一段时间的适应来解决或改善。当然，由于受教育、文化差异等因素的影响，不同国家留学生的适应特点会有所不同，非学历生、本科生和研究生遭遇的问题和困难也不相同。鉴于作者的国别背景，本文拟以来华伊朗研究生为研究对象，对留学生的社会交往情况及其对学术适应的影响进行探讨，以弥补相关研究的不足。

(一)社会交往

友谊是个人满足自身情感需求的一个非常重要的组成部分。[2]研究显示，国际学生的社会交往对学生的心理和学术适应有积极的影响。[2-6]然而，国际学生的社会交往面临着一定的挑战。国际学生的交往主要包括三种情况：与自己国家学生的交往、与其他国家的国际学生的交往，以及与当地学生的交往。与自己国家学生的交往的主要功能是给留学生提供一个可以表达族裔和文化价值观的场合；与其他国家的国际学生交往的主要功能是为娱乐、非文化和非任务导向活动提供陪伴；与当地人包括学生和教师的交往的主要功能包括促进其学术和专业学习。[7]研究表明，与当地学生的交往因可以为留学生提供重要的社会支持而有助于其对留学生活的整体满意度的提升和各方面的适应。[8-10]然而，国际学生通常倾向于与来自本国的其他学生建立密切的社交网络。[11-12]国际学生和当地学生不愿意相互交往和学习的原因包括文化差异、语言障碍、消极的刻板印象等。[13]

(二)学术适应

学术适应是指学生应对各种教育需求问题的成功程度，如动机、表现和对学术环境的满意度等。[14]在适应的过程中，当地学生和国际学生都面临着学术和生活转型问题，但这两类学生遇到的问题存在差异。研究表明，与当地学生相比，留学生在适应过程中遇到的问题和困难更多[15]，除了与当地学生一样要经历各方面学术化转变外，国际学生还要在一个全新的文化背景和语言环境下学习。因此，如果留学生无法适应新的学习环境，带给他们的焦虑和压力就会更多。[16]国外虽已有较多有关国际学生学术适应的研究[17-19]，但对该群体社会交往与学术适应关系的研究还比较少。[4-6]另外，国内对留学生适应问题的关注点主要是留学生的跨文化交际问题[20-21]，而对来华留学生社会交往问题的研究较少[22-25]，关于留学生学术适应问题的研究更加薄弱。除此之外，虽然来华留学生的人数日益增加，但将来华伊朗学生作为调查对象的研究还比较少。

二、研究设计

(一)样本特征

本文的调查对象仅包括在中国留学的伊朗研究生，不包括本科生和非学历生。我们通过在华伊朗留学生的线上和线下社交网络发放调查问卷，共有113人参与了调查。样本的背景信息如表1所示。

表1 样本的背景信息

(二)调查工具

为了考察学生的社会交往和学术适应概况，本文专门设计了一份调查问卷。调查问卷共分三个部分：第一部分为基本信息，包括年龄、性别、专业、学习阶段和来华学习时间，共5道题。

第二部分的内容用于测量学生的社会交往情况。该部分包括三个分量表，第一个分量表涉及学生与其他学生和朋友的交往，共10道题，包括：(1)我与我的同学能很好地相处；(2)我有一些很好的朋友，可以跟他们谈我生活中的一些问题；(3)我与其他同学一起学习；(4)我与别人交往时感到舒服；(5)我的中国同学经常在学习方面帮助我；(6)我可以在各个方面依靠我的一些中国朋友，甚至经济方面；(7)我认为中国人很友好和亲切；(8)我有很好的人际交往能力；(9)我有很好的跨文化交际能力；(10)我经常参与学校的社会活动。第二个分量表涉及学生与教师的交往，共8道题，包括：(1)除了学习方面的问题，我的老师还关心我生活中的其他问题并愿意帮助我；(2)我经常参与导师和学生的聚会；(3)我与其他老师的关系亲密，也会和他们分享不同的问题；(4)我认为我的老师能够耐心地对待我；(5)我认为与老师的交往和接触较容易；(6)我的导师与他的同事一样尊重我；(7)我的导师经常对我的学习情况给予积极的反馈；(8)我的导师容许我随时和他讨论学业问题。社会交往问卷的第三部分包括学生朋友圈的国别分布以及学生优先朋友的国别分布，主要考察学生的朋友中更多的是中国人、伊朗人还是在华的其他外国人，以及学生希望与哪个国家的人有更多的交往。

调查问卷的第三个部分考察学生的学术适应。我们参考大学生活学术适应调查(SACQ)[14]，大学生调查(CSS)[26]以及Yadak提出的学术适应量表[27]，设计了符合本研究样本的学术适应调查问卷。该问卷包括“A.学生对自己学习目标和教员对自己要求的认识和表现”“B.学生对自我适应新学习环境的技能的评价”“C.学生对教学环境质量的评价”三个分量表。A分量表共有12道题，包括：(1)我对自己毕业后要做的事情有明确的安排；(2)我的学习动机强；(3)我认为，与工作和职业相比，学习没有太多的用处；(4)我打算毕业后从事与自己专业相关的工作；(5)我认为老师们对我的要求过高；(6)我做作业时经常遇到问题；(7)我按时交作业；(8)我能经常参与课堂讨论；(9)我经常迟到或旷课；(10)我认为我学习不够努力；(11)我对自己的学习表现满意；(12)我通常把工作做半成品。B分量表共有10道题，包括：(1)我相信我有能力适应新的环境；(2)我可以独立完成自己的作业；(3)至(6)自从来中国学习后，我认为自己在公共知识、专业知识、外语能力、写作能力等方面有了提高。(7)至(10)我认为自从来中国学习后，我在了解教师对我的要求、发展有效的学习技能、时间的有效管理、使用学校为学生提供的设施与服务等方面较为成功。C分量表共有14道题，包括：(1)如果可以重新选择我的学校，我还会选择我现在的学校；(2)至(8)对所在学校在实验室或教学设施、图书馆、网络、宿舍、助学金或奖学金、医疗卫生服务、康乐设施等方面质量的评价；(9)对所学专业的课程的评价；(10)对学习任务与将来职业目标的相关性的评价；(11)对大学的整体体验的满意度的评价；(12)至(14)我认为我的指导老师经常在鼓励我毕业后继续读更高的学历、给我机会参与一些学术课题、发表论文或著作等方面给我提供机会和支持。

调查问卷的所有部分都采用李克特五度量表，答案和计分方式根据题目的类型进行调整。

(三)数据的处理

本文使用Jamovi 1.0.7.0软件对问卷的数据进行统计分析，首先对问卷中的所有分量表进行内部一致性信度的检验。社会交往问卷中“学生与其他学生和朋友的交往”和“学生与教师的交往”分量表以及整体社会交往的Cronbach’s α系数分别等于0.690、0.793和0.835。学术适应问卷的A、B、C分量表和整体学术适应的Cronbach’s α系数分别为0.746、0.729、0.845和0.877。可见，所有量表的信度系数都接近或高于0.7，说明信度较高。

三、结果分析

(一)来华伊朗研究生的社会交往和学术适应现状及影响因素

如表2所示，留学生的整体社会交往的均值为M=3.34,SD=0.53，其中与教员的交往的均值得分高于与同学和朋友的交往。整体学术适应的均值得分为M=3.57,SD=0.40，其中,学生在B分量表上的得分最高M=3.73，SD=0.38。另外，通过正态性检验可以看出，所有分量表的P值均大于0.05，可以进行参数检验。

表2 社会交往和学术适应的总体统计情况

方差分析显示不同性别、年龄段和来华学习时间的学生的学术适应与社会交往水平未呈现显著差异。根据独立样本t检验，博士研究生和硕士研究生的学术适应之间存在显著差异[t(111)=2.17,P=0.03<0.05,Cohen’s d=0.48]，而博士生的整体学术适应(M=3.61，SD=0.40)显著大于硕士生的整体学术适应(M=3.42，SD=0.38)。另外，不同专业学生的学术适应也具有显著差异，[t(111)=2.18,P=0.03<0.05，Cohen’s d=0.42]，而理科生的学术适应(M=3.63，SD=0.38)显著高于文科生的学术适应(M=3.46，SD=0.41)。然而，结果显示，学习阶段和专业对学生的社会交往无显著影响。

(二)来华伊朗研究生的朋友国别及其对学术适应的影响

该部分，笔者按照不同国别，把留学生的朋友分成六种不同的情况。如表3显示，第一种情况为“中国人—伊朗人—外国人”，说明该类学生的朋友圈中中国人最多，其次是伊朗人而最后是来自其他国家的人。表3表示学生已有朋友的国籍情况，另外还显示学生偏好的朋友的国别。可见，伊朗朋友排第一的学生占大多数(59%)，其次是把外国人排第一的学生(25%)，最后才是把中国朋友排第一的学生(16%)。在偏好的朋友国别方面也是同样的情况，把伊朗朋友作为第一选择的伊朗学生最多(43%)，其次是选择其他国家的人作为第一偏好的朋友类型(34%)，最后是把中国朋友排到第一的学生(23%)。另外，来华伊朗研究生偏好的朋友国别与实际拥有的朋友有差异，而且有更多的伊朗学生希望与中国和其他国家学生交往，但由于各种原因无法满足自己对这种交往的需求。

表3 来华伊朗研究生的朋友国别组成的频率和学术适应均值得分表

从表3中的学术适应均值得分可以看出，把中国朋友排在第一的学生的学术适应程度最高(1和2)，其次是把中国朋友排在第二的学生(3和5)，而把中国朋友排在最后的学生的学术适应程度最低(4和6)。这在一定程度上说明来华留学生的中国朋友数量越多学术适应越高。

另外，根据与中国人的交往频率的大小重新排序六种交往情况(“伊朗人—外国人—中国人”计1分；“外国人—伊朗人—中国人”计2分；“伊朗人—中国人—外国人”计3分；“外国人—中国人—伊朗人”计4分；“中国人—伊朗人—外国人”计5分；“中国人—外国人—伊朗人”计6分)，然后进行的Spearman相关性分析结果显示，伊朗留学生与中国人的交往与整体学术适应显著相关(r=0.28，P=<0.001)，而相关性主要体现在B(r=0.21,P=0.003<0.01)和C(r=0.35，P<0.001)分量表上，而与A量表未显示显著关系(P=0.12>0.05)。方差分析检验结果表明不同朋友组成的伊朗研究生的学术适应具有显著差异[F(5，107)=3.26，P=0.009<0.01,η2=0.132]。Tukey多重比较分析显示，选“中国人—外国人—伊朗人”的学生的学术适应明显高于选“伊朗人—外国人—中国人”的学生(P=0.015<0.05)。

(三)来华伊朗研究生的社会交往与学术适应的相关性

Pearson相关性分析结果显示，学生的社会交往与学术适应具有非常显著的相关性。根据表4，学生的整体社会交往与学生的整体学术适应高度相关(r=0.73，P<0.001)。另外，从表4可以看出，学生与教师交往的相关系数(R=0.74)高于学生与其他同学和朋友交往的相关系数(r=0.54)，说明学生与教师的交往与学术适应之间有着更强的相关性。多重线性回归分析显示，与教师的交往(β=0.37，P<0.001)是预测学术适应的显著因素，而与同学的交往(β=0.12，P=0.07)不是一个重要因素。总体模型拟合度为R2=0.56，说明该模型对学术适应的预测能力较强。

表4 社会交往与学术适应相关性

四、讨论与建议

(一)主要研究结论

1.伊朗研究生更多地与本国学生交往

本研究对国际学生的社交网络与以往的关于国际学生的研究一致，研究显示，国际学生更加倾向于与本国人建立交往关系。[12]另外，国内对来华留学生的研究同样显示，来华留学生与本国的人接触最多而与中国学生和教师的交往规模最小。[24]本文关于学生的朋友国别现状以及希望的朋友国别的结果与Furnham和Alibhai(1985)的研究基本相同。他们的研究显示，学生的朋友首先是本国学生多，其次是其他外国人，而最后才是东道国人民，但首选的朋友数据显示，本国朋友优先，然后是东道国国民，最后是其他国民。[11]研究显示，来华伊朗研究生的朋友国别伊朗人最多，其次是来自其他国家的外国人多，而最后才是中国朋友多。而偏好的朋友国别虽然与已有的朋友相似，但希望与中国人交往的学生比实际与中国人有交往的学生多一些，说明伊朗学生实际交往的情况与自己期望的交往情况有差异，而且伊朗学生有进一步与中国学生交往的意愿。这与之前对来华留学生与中国人交往意愿的研究一致。[28]然而，留学生与中国人的交往还是以工具性目的为主。[24]

2.与中国朋友的交往有助于伊朗研究生的学术适应

根据本文的结果，来华伊朗研究生与中国人的交往程度和学术适应程度有直接的关系，而且与中国人交往多的留学生的学术适应显著地高于那些与中国人交往较少的学生。另外，结果显示，来华伊朗研究生对自我适应新学习环境的技能的评价，以及对学习环境的积极评价与同中国人交往具有非常显著的关系，说明那些经常与中国人有交往的伊朗研究生，对自己的适应能力和技能的发展以及对自己的学习环境有更好的评价，对自己的学校更加满意并更加喜欢自己的学校。国外对其他国家的国际学生的研究同样显示，与当地人交往多的国际学生面临的困难相对低于那些没有当地朋友的国际学生。[15]根据社会资本理论，人们通过社会关系能够从他人那里获得社会资源。拥有各种社会联系会使人们获得不同类型的社会资源，而那些友谊国别单一的学生会阻碍这种接触。[2]与中国学生的交往可以帮助伊朗学生获得更多的校园资源，使他们的日常生活和学术生活更加轻松。

3.伊朗研究生的社会交往与学术适应有直接关系

研究发现，来华伊朗研究生的社会交往与其整体的学术适应以及学术适应的各分量表具有非常显著的相关性，其中，与“学生对自己的学习目标和教师对自己要求的认识和表现”中度相关，而与“学生对自我适应新学习环境的技能的评价”和“学生对教学环境质量的评价”高度相关。支持适应性功能的人际资源一般用社会资本来描述。根据社会资本理论，人际关系网络可以帮助学生管理一个陌生的环境，为他们提供相关信息、指导和情感支持。[29]研究显示，那些具有广泛社交网络的学生在学术上更加成功并对继续教育表现出更大的兴趣。[30-31]对于国际学生而言，由于他们通常远离自己的家庭，因此学生与同学和老师的社会交往能为他们提供所需要的重要的心理、社会和学术支持。另外，本文的结果与其他针对国际学生的学术适应的研究结果一致，同样显示留学生的社会交往和学术适应有非常密切的关系。[4-6]

4.与教师的交往对伊朗研究生的学术适应具有重要作用

本文的研究结果表明，相对于和同学、朋友的交往，留学生和教师的交往与学生的学术适应相关性更高。本文结果与Glassetal.(2015)的研究一致，国际学生与教师的积极交往可提高学生的归属感并有助于为其创造良好的学习环境，许多国际学生提到了相对于与当地学生的交往，与教师的交往能给他们提供更多的学术支持，而且当一个学生处于困境时，那些关心学生的教授对其学术成功能产生更大的影响。[5]当留学生刚进入一个新的学习环境时，他们的支持主要源于朋友，尤其是本国朋友以及学校的教师。然而，不是所有的留学生都拥有与朋友的交往，在某些情况下教师的支持是他们唯一的社会和学术支持来源，因此起着非常重要的作用。另外，在学术方面教师扮演着最关键的角色。本研究的对象为研究生且大多数为博士生，其主要学习任务是撰写毕业论文或发表期刊论文，因此与导师的积极交往和合作可以给学生带来至关重要的支持。当然，留学生与朋友和同学的交往可以在其他方面如社会和心理支持方面给留学生带来很多好处，但在提供学术支持方面，尤其是在研究生阶段，教师和指导老师对学生的学术适应有更加重要的作用。

(二)相关建议

1.加强留学生与教师的交往

研究显示，来华伊朗研究生与教师的交往非常有助于学生学术适应水平的提高。然而，针对来华留学生与教师的交往的已有研究表明，在华留学生与教师交往的频率和质量属于一般状态，而且他们的交往主要集中在学习方面，一般不涉及留学生生活的其他方面。[25]教授留学生的教师，首先应该意识到留学生与教师交往的重要性，其次要能够与留学生建立良好的人际关系。教师与留学生良好关系的建立，需要具有两方面的能力，第一要能够了解留学生已经历的或潜在的困难，第二要具备跨文化交际能力。有研究表明，能意识到国际学生潜在困难的教师更善于促进跨文化友谊的建立[2]，而且教师的跨文化能力在为国际学生营造积极的校园氛围方面发挥着重要作用。[5]已经有研究开始关注对外汉语教师的跨文化交际能力的问题。然而，除了学汉语的留学生以外，目前有大量的学历生和研究生来到中国学习，教育这些学生的教师的跨文化交际能力的培养也应该成为高校留学生管理的重要任务之一。另外，为了促进留学生与教师的交往，中国高校可以开展咨询和支助服务，在学习方面帮助留学生，其中包括汉语课程、辅导课程和侧重于特定学术内容和技能的补充课程。[15]这些课程一方面可以直接帮助学生提高学术适应，另一方面可以通过创造教师与留学生的交往机会从而促进留学生的社会交往和学术适应。

2.增加中外学生的互动机会

留学生与本国人的交往能给他们提供重要的社会支持，并且也是一种有效的适应策略，而留学生与当地学生或来自不同文化背景学生的交往，能更快地促进学生的适应。[10]另外，研究显示，国际学生与当地学生的交往不仅有助于国际学生的适应，而且这种交往对当地学生也有很多好处。[3]大量的留学生来到中国高校学习，能给当地学生提供很好的跨文化交流机会，帮助学生获得跨文化交际能力，也有助于促进群际友好关系的建立。因此，管理留学生的有关部门应该通过各种渠道增加留学生和中国学生的互动机会。比如，虽然目前国家政策给予留学生在住宿方面选择的自由，但是，中国高校一般是安排中外学生分开居住的。如果留学生能与中国学生一起居住，就能使他们尽快了解中国的民俗风情并早日适应中国社会，同时，还有利于他们在学习上互帮互助，尽快融入新的学习环境。[32]当然，安排留学生和中国学生一起居住会带来许多管理方面的问题，而且很多学校也没有条件安排这种住宿方式。除了住宿之外，学校有关部门或教师可以安排一些小组或较大规模的活动，鼓励中外学生合作完成某种作业或任务，增加中外学生的交往机会。当然，学校不应该为了增进留学生与中国人的互动，而去限制留学生与本国学生的交往，因为与本国人的交往对留学生至关重要。因此，我们在鼓励留学生与本国学生交往的同时，还要引导留学生扩大自己的交往网络，并尝试更多的跨国和跨文化的交往。[11]

五、结语

本研究的结果可以帮助留学生管理者更好地了解留学生的社会交往和学术适应问题。当然，本文还有一些局限和不足。首先，本研究的样本较少，无法代表所有来华留学的伊朗研究生；其次，本文采用的抽样方法也在一定程度上降低了调查的信度，参与本次调查的学生可能具有更多的交往意愿，有可能把那些交往意愿不强的学生排除在外；再次，笔者收集资料的渠道有限，只有调查问卷，没有进行访谈，对学生的交往情况未能有较为深入的了解，对其社会交往问题背后原因的探讨还不够全面。总之，后续的研究还有很多值得探讨的议题，如可以增加更多对社会交往产生影响的背景因素、语言因素和心理因素方面的论证，以便形成一个更加完整的模型；还可以考察不同国家留学生社会交往的状况，以便对不同国家学生的社会交往情况及其对学术适应的影响做进一步的比较研究。