大学英语教学中学生思辨能力的培养——以艺术类专业为例

李华丽

(泉州工艺美术职业学院成人教育部，福建 德化 362500)

思辨力被定义为“依据标准，对事物或看法做出有目的、有依据的判断能力”[1]。国内著名的英语教育学者孙有中教授指出：“在情感态度层面，思辨能力指勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；在认知技能层面，思辨能力指能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释。”[2]简单地说，思辨能力包括思考、辨析、解释、说服等能力，它既包括思维能力，也包括语言表达能力。

1980年，美国教育哲学认识论学派重要代表哈维·西格尔(Harvey Siegel)就提出了培养思辨能力是高等教育的必选目标，而不是自由选项。《中庸》也提出学习应该是“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中“慎思、明辨”即要求学习者能审慎地思考和清晰地分辨。习近平总书记在不同场合反复强调，广大青年要“全面系统地学、及时跟进地学、深入思考地学、联系实际地学，做到学思用贯通、知信行统一”，这就是强调广大青年要有思辨能力。可见，思辨能力是大学生不可或缺的能力之一。

一 高校艺术类专业大学英语教学中培养学生思辨能力的意义

作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具[3]。通过学习和使用英语，可以了解英美文化，有效传播中华文化，促进各国人民交往，增进各国人民友谊。特别是具有思辨能力的艺术类国际化人才，他们更是“传播中国文化、讲好中国故事”的主力军之一。因此，在高校艺术类专业大学英语教学中培养学生的思辨能力具有非常重要的意义。

(一)培养思辨能力与提高英语语言能力相辅相成

语言具有双重功能，它既是人与世界交流的中介，也是个人内在思维的中介。孙有中教授曾指出：“只有把语言教学和思辨教学融为一体，外语教学才能真正有效提高学生的语言能力。”具有良好思辨能力的学生能够运用英语进行独立思考和分析，对不同的观点提出质疑和反思，能有理有据地表达自己的观点。在此过程中，运用语言准确表达和阐述的内在需求促使学生自觉提高英语语言能力；同时，具有良好英语语言能力的学生能熟练地运用英语准确地表达自己的观点，有助于对问题进行分析、推理、评价、质疑等，思路更加清晰，思辨能力也得到了相应的提高。可见，培养思辨能力与提高英语语言能力相辅相成、相互促进。

(二)提高艺术类大学生的创新能力

文艺创作与创新能力有很大关系。唐代书法家李邕说：“似我者俗，学我者死。”宋代文学家、书法家黄庭坚说：“随人作计终后人，自成一家始逼真。”著名画家徐悲鸿说：“道在日新，艺亦须日新；新者生机也，不新则死。”纵观历史，艺术史上的每一次发展和进步都以突破和创新为契机。在景象万千的艺术长河中，最终能够流芳百世的作品都富有创造性和特色性，而随波逐流、人云亦云、缺乏个性特色的伪艺术都转瞬即逝、风过无痕。习近平总书记曾指出创新是文艺的生命。文艺创作者应把创新精神贯穿于创作全过程，提高文艺原创性。大部分高校艺术类专业学生将来都会从事文艺创作相关工作，思辨能力的培养能让他们独立思考、谨慎判断，不跟风、不盲从，能够让他们成为具有艺术个性和创新能力的人才。

(三)提高艺术类学生的核心竞争力，促进学生全面发展

习近平总书记常常教诲广大青年要积极地“学思践悟”，因为学习、思考、实践、感悟是一个“学而思、思而践、践而悟”的螺旋式上升过程。只有不断学习、勤于思考、理论联系实践，最终才会有所领悟和提升。大学英语教学中培养学生思辨能力能让学生养成独立思考的好习惯，形成“发现问题、分析问题、解决问题、反思问题”的积极行为模式。艺术类学生经过每一次的分析、解决、总结和反思，锻炼了自身的思辨能力，同时不断自我完善，不断提高自身的核心竞争力，为职业生涯奠定了坚实的基础。

二 高校艺术类专业大学英语教学与学生思辨能力培养的现状

(一)大部分高校艺术类专业大学英语课程是合班上课，课堂组织难度大，课堂任务重

很多高校艺术类专业的大学英语课程都是公共基础课，合班上课，人数众多，少则五六十人，多则百余人，课堂组织难度大，教学活动设计很难达到预期效果。同时，作为公共基础课程，高校艺术类专业的大学英语课时有限，听说读写译训练都在同一个课程中完成，教师要提高学生英语水平，需要设计多种类课堂练习，课堂教学任务相当重。

(二)大部分高校艺术类专业学生英语基础差，对英语不自信、无兴趣、不重视

相较于其他专业学生，艺术类专业学生英语基础较差，有些学生认为英语学习可有可无。在学习过程中，学生容易产生紧张、焦虑、恐惧、厌倦、冷漠、不自信等情绪，心理压力大。同时，他们没有养成良好的学习习惯，不预习、不复习，不懂不问，消极学习，自然学习效率低、学习效果差，毫无学习成就感。

(三)大部分高校艺术类专业学生缺乏思辨能力训练

2019年，加拿大工程院院士、加拿大西安大略大学终身教授凌晓峰指出，中国学生经常依靠记忆背诵学习，把质疑和反思当作“指责”和“吵架”等不和谐的行为，久而久之，学生不敢质疑、不愿意质疑、不会质疑。未来教育应该更注重培养学习者的思维方式和思维能力[4]。培养思辨能力正是鼓励学生质疑和反思，客观地思考和看待问题，谨慎地分析和判断问题。目前，在高校艺术类专业大学英语课堂上，有的教师将教学重心放在提高学生英语语言能力上，无暇顾及学生思辨能力训练；有的教师具备思辨教学意识，但还是未将思辨能力培养作为一项重要的教学任务。

三 高校艺术类专业大学英语教学中培养学生思辨能力的实践路径

(一)加强对学生的人文关怀，提高教师的“学生喜爱度”

教师的劳动对象是具有一定思想和情感的人，特殊的劳动对象决定了教育应植根于爱，而教育的爱体现在教师对学生的人文关怀。我国古代教育专著《学记》主张“亲其师,则信其道；信其道,则循其步”。“亲其师”是教育工作的起步点。学生如果真正喜欢任课教师，就会愿意学、主动学，有利于实现课程教学目标。教师在教学中可以采取记住每个学生名字、下课期间与学生谈心、经常给学生微笑和鼓励、课后跟学生微信交流等方式，拉近师生距离，增加师生互动，增进师生情感，以此来提高教师的“学生喜爱度”。

(二)因材施教，按照学生水平分层次进行不同难度的思辨教学

不同类别、不同层次的学校有不同的“人才培养规格和学科专业设置”，高校应根据自身特色、办学条件、人才培养规格、社会期待、学生就业反馈等来确定本校大学英语教学侧重方向与相应英语能力要求，相应地开展不同特色、不同层次、不同目标定位的大学英语教学。而同一所高校艺术类专业学生的英语水平也会参差不齐。教师要真正提高学生的英语语言能力和思辨能力，就必须根据学生水平分班、分层次实施教学，根据学生实际水平，制定相应的教学目标，选择不同难度的教材。以《新目标大学英语系列教材：综合教程》为例，对于英语基础较好的学生，教师可以采用《综合教程(3—4)》，并且增加思辨训练难度；对于英语基础较差的学生，教师可以采用《综合教程(1—2)》，并降低思辨训练难度。两套教材的难度完全不一样，适合不同英语基础的学生使用，同时，教师可以拓展出不同难度的思辨教学内容。

(三)精心设计教学内容，采用灵活有效的教学模式

1.营造良好的课堂氛围，精心设计课堂思辨教学内容，改变教学组织形式

大部分艺术类学生英语基础差，面对教师课堂提问，他们往往力不从心，怕出错，怕被嘲笑，消极参与课堂教学。教师应为学生营造一种活跃而轻松的课堂氛围，让学生懂得在英语学习中“no mistakes, no progress”，消除学生恐惧心理，激发学生学习兴趣和认知内驱力，鼓励学生积极参与课堂教学。

教学内容和课堂组织形式改革同样重要。教师要根据学生专业特长及总体个性特点设计教学内容，采用多样化的课堂教学组织形式，将思辨能力培养融入日常教学。特别是艺术类学生，虽然文化成绩普遍不够好，但是一般都具有艺术特长，教师就可以利用学生专业特长设计教学内容，激发学生学习兴趣，助力英语语言能力和思辨能力的提高。以播音主持专业为例，教师可以要求学生分组、分角色朗读英语原著、复述故事、配音等；同时，结合原著故事情节、人物性格、事件等设计思辨话题，进行分析、评价、阐述、辩论等。如，在教授“Love and Friendship”的话题时，教师可以采用JaneEyre这部电影作为教学素材，提出What do you think of Jane Eyre and Edward Rochester? Do you think the love between Jane and Edward Rochester is true love? What factors does true love contain?等思辨话题，引发学生对人性美和真爱的思考。

2.积极运用各种网络资源和手段，积累思辨教学素材

传统英语教学经常采用一问一答或一份PPT“满堂灌”等上课方式，这已经不能适应现代英语教学，取而代之的是各种信息化教学手段。20 世纪 40 年代末，美国教育家戴尔在其著作《教学中的视听方法》中提出了“经验之塔”理论，是研究教学媒体效果的重要理论。“经验之塔”理论从符合人类认知规律的角度，提出学习过程即经验获得过程的观点。学习经验分为具体经验和抽象经验，学习经验应从直观体验向抽象思维发展[5]。大学英语的思辨教学也需要具体经验作为教学素材，从具体经验逐步发展到抽象知识。如今，微课、慕课、U校园平台、各种仿真软件等信息化教学资源为学生提供源源不断、形象生动的视频、音频、仿真场景练习等，教师再将具体经验设计成有效的思辨能力训练，逐步提高学生语言能力和思辨能力，这符合“经验之塔”理论的发展规律。

3.挖掘课程思政内容中的思辨教学素材

在教学中，教师应注重联系时事政治、艺术类专业人物传记、励志名言等内容，设计相关的思辨话题，进行相关的讨论、评析、写作、演讲等训练。此过程既锻炼了学生思辨能力和英语语言能力，又让学生接受了思想政治教育。例如学习强国APP上的ChinaDaily、ChinaPlus等栏目都是非常实用的教学素材。2020年6月2日，习近平总书记在专家学者座谈会上谈到了如下内容(英文版节选)：

Following the principle that nothing matters more than the people’s lives, China has unprecedentedly mobilized resources across the country to treat and rescue COVID-19 patients on a largescale.Since the epidemic outbreak, China has been upholding the vision of building a community with a shared future for humanity and working closely with the World Health Organization and related countries.

对此，教师可以设计如下思辨练习：What are China’s institutional advantages in fighting COVID-19?Concerning yourself ，how do you use your major to make contribution to our country?通过这样的训练，学生就会深入思考我国的制度优势及如何利用自己专业报效祖国，这样，学生既受到了爱国主义教育，又提高了英语语言能力和思辨能力。

(四)教师应终身学习，提高自身思辨能力，发挥教学团队作用

每一位教师都必须与时俱进，终身学习，才能具有足够的资本教好学生，成为一名合格教师。一方面，教师应注重平时积累，多角度思考问题、多画思维导图、多进行工作反思等，锻炼并提高自身思辨能力；另一方面，教师还要经常参与教学研讨，取长补短，发挥集体智慧的作用。例如，在讨论“What are the advantages and disadvantages of urbanization?”“What do you think of professional players in the e-sports industry?”“What are the differences between Chinese parents and foreigners parents?”“Do you think a doctor should lie to a cancer patient?”等思辨话题时，教师应进行深入思考，集体应备课讨论，才能更好地指导和训练学生，提高学生的思辨能力。

(五)优化考核评价体系，做好精细化登记和管理工作

精细化的考核评价体系能增强学生学习动力，促使学生更加认真地完成各项学习任务。然而，思辨能力的高低不应该只通过一次测评或简单的形成性评价来衡量，而是应该通过长期的、多次测评来综合评价。教师可以通过“班级小管家”“雨课堂”等软件登记与精细化管理平时成绩。在期末测评中，教师可以增加思辨写作或思辨问答题等题型，让学生以书面方式作答，增加思辨能力考核比重。结合平时成绩和期末测评成绩，教师再给出学生综合评价成绩。只有做好精细化登记和管理，才能更准确地衡量学生的思辨能力、检验教师思辨教学效果，发挥以评促学、以评促教的作用。