BOPPPS 教学模式在高职英语写作教学中的应用

（岳阳职业技术学院 国际教育学院，湖南 岳阳 414000）

“大学英语”是高职院校公共基础课的必修课程，是培养高素质、国际化交流人才的基础课程，涵盖对学生英语听、说、读、写、译5 个方面综合能力的培养。英语写作更是高职学生难以攻克和提高的难点，也是衡量学生英语语言综合运用能力的重要尺度。高职院校作为培养专业化应用型人才的基地，对学生实践输出能力有着更高的要求，将理论知识与学生实践能力有机结合，对教学质量的提升、教学理念的转变和教学模式的运用起着关键性的作用。目前高职英语教师的“教”和学生的“学”仍存在明显脱节，未能达到教学相长的有机契合。

BOPPPS 教学模式为一线教师的教学设计以及学生的学习提供策略和方法，促使“教”与“学”双向互动，强化学习互动、参与、输出反馈的核心理念，有利于调动教师和学生的积极性，达到预期教学效果，提高教学质量，在高职英语课堂教学中有较好的适应性和落地效应，符合高职院校应用型、复合型、技术技能型人才培养目标。笔者将BOPPPS教学模式运用在高职英语教学中，以写作课为例，对高职英语写作课堂教学各个环节的任务进行有效设计，以期改善目前高职英语写作教学中出现的问题，从而提升课堂教学质量。

1 高职英语写作教学中存在的问题

1.1 教师方面

目前高职院校对英语教师的专业技能有很高的要求，教师的教学水平、艺术、方法和策略，对课堂教学的实施起决定性的作用。英语写作课以翻译法为基础，而高职生英语思维的转换能力和对英语语言文化的理解不足，要写出高质量的作品难度很大，从而也大大降低了学生的学习兴趣。写作能力的提升需要一个长期的过程，很多学生在学习过程中懈怠放弃了，造成这方面问题的原因有以下三个方面。1）教师“讲”、学生“记”的陈旧模式。很多高职教师在课堂教学中，仍旧停留在传统的教学模式上，课堂上以教师为中心、以黑板为主体、教学内容满堂灌。2）重知识讲授，轻能力培养。教育信息化背景下，同样也重在知识层面的讲授，学生输出能力的实践微乎其微。3）重教材，轻创新。教师对教材高度依赖，批判性地处理教学材料能力和评价学习材料能力还有待提高。

1.2 学生方面

通过问卷调查的数据分析和高等学校英语应用能力（A 级）考试的各种题型出现问题的数据显示，90%以上的学生对于英语写作的把握不大，很难就一般性题材在30 分钟内写出100 个单词左右的命题作文。A 级考试中的作文大多是要求学生模拟和套用各类英语应用文，如信函、通知、简历等，而大多数学生都存在词句运用不正确、语法时态混乱、文章结构不完整、意思表达不清晰、拼写有错误等问题，正确率低于60%。英语写作是要求学生把语言知识内化并转换为输出的一个较为复杂的过程，要求学生对各种英语应用文的基本结构有一定的了解，掌握3500 个单词左右的词汇量，能运用基本的语法、时态。高职生英语整体水平参差不齐，对写作感到力不从心。以上各种原因造成学生主观上对英语写作“不愿学”“不想学”“不敢学”的畏难心理。

2 BOPPPPS 教学模式的基本内容与教学任务设计

从教师层面来说，BOPPPS 教学模式是由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证所创建，主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式，通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学有效性[1-2]。从学生层面来说，BOPPPS 教学模式以建构主义为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与反馈的闭环教学过程模型[3]。BOPPPS 教学模式将教学设计分为引言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment)、参与式学习（Participatory Learning)、后测（Post-assessment）和总结（Summary）6 个环节，简称BOPPPS 模型[4]。教学任务设计是课堂教学的重要组成部分，以“任务”为教学灵魂。教师在教学过程中，所教课程的教学材料和课堂教学目标是根据教学重难点，结合学生的实际情况而设计的，需要学生通过钻研、思考、讨论、合作来完成各项任务，并根据任务的结果评估任务的执行情况，涉及目标语言、教学活动、教学方式、教学策略等多个因素。

笔者对BOPPPS 模型中六要素含义的理解和针对课堂教学设计所对应的教学目的以及采取的有效教学策略，详见表1。

表1 BOPPPS 教学模型的基本内容

图1 写作课教学任务设计

3 BOPPPS 教学模式在高职英语写作教学中的应用实践

以《新编实用英语综合教程》第四版第一册Unit2 写作课“How to Write a Thank-you Letter”为例，来阐释BOPPPS 教学模式的实际应用及每个环节教学任务的设计。以学生为中心，以人才培养为导向，有效地实现教学目标，提高课堂教学质量。

根据BOPPPS 教学模式进行课堂教学任务设计，如图1 所示。BOPPPS 教学模式中，教师进行教学引导，学生分任务学习，模式六要素为教师教学的基本流程和设计，其中查漏补缺环节是教学的优化过程。教师通过任务情况和学生共同构建真实的写作场景，运用图文、视频、线上线下测试等教学资源，提升学生的参与度，提高主动学习的积极性。学生以写作实践为主线，恰当融入时事热点，如“向战疫英雄致敬”主题写作，学生通过完成写作任务来领悟、归纳和概括出英语应用文写作的要求和标准，并在写作中不断修改、完善和提高，将知识内化和输出双向展开，通过小组任务互动和训练来提升学生的写作能力。教师及时跟进学生的任务完成情况，并进行点评和给出指导性的意见。课后，学生再次完成教师布置的相似写作情景，重新激活课堂知识、参与话题讨论、完善作品。

3.1 角色转换

BOPPPS 教学模式中，教师是主导者，学生是学习的主体。教师参考学生的实际人数、学生的英文总体水平、设计任务的难易程度和情景的构建等要素进行任务分配，并在教学阶段对写作的技巧和方法进行介绍和示范。任务完成过程中教师适当地进行指导，激发其想象力和写作思维的创新能力，关注不同学生的语言表达、思维逻辑、团结合作等能力，通过不同游戏任务的设计和小组之间的竞争，来保持学生完成任务的热情度。同时，标注出学生出现的语法和结构错误，以便在今后的课堂中作为知识要点进行讲解，做到以情定教、因材施教。在学生完成任务之后，对可取之处加以鼓励，对不足之处进行指正。学生在整个模式中处于核心地位，是学习任务的直接参与者与完成者。在完成任务后学生能对他人作品进行鉴赏和评价，在相互借鉴和学习中发现错误、改正错误、学习优点、改进不足。

3.2 教学步骤和任务设计

3.2.1 课前资源准备和学习

教师对现有的教学资源与专业需求进行有效整合，遴选与学生专业、生活息息相关的图片、动画、歌曲和视频，激发学生对主题的思考。以“How to Write a Thank-you Letter”主题为例，教师在准备视频课程时根据学生的专业，结合时事热点，围绕主题“向战疫英雄致敬”的任务让学习者以小组形式分别搜集不同的知识，在课堂上以讲述或者表演的形式呈现出来。学生也可以借助图片、声音、辅助道具等外界实物来完成任务。教师发布关于如何写感谢信的微课，让基础薄弱的学生能反复观看教学微课，在脑海中不断重构和整理，并把疑惑整理为笔记，为课间深层次的学习做准备。同时，教师提供相关网址让基础较好的学生在完成教师任务的同时，进入更多的英语学习网站自主探究学习。

3.2.2 课间探讨与成果反馈

1）问题导入新课。根据二语习得机制理论，学习者先前获得的相关知识有利于语言的学习和理解[5]。在课堂导入环节，教师根据该理论精心设计，转单向面授为互动提问，结合已学习的在线资源，提出具有思辨性、挑战性、争议性的问题，加以鲜明的实例列举，不断引导学生思考，引导学生做好在线学习。如：How do you express your gratitude to these heroes? And why? 让学生通过不同的渠道，收集相关任务资源，结合自己的所看所想，畅所欲言。

2）明确学习目标，掌握学习方向。教师介绍教学内容和步骤，帮助学生确立切实可行的学习目标，有利于学生聚焦和明确本次课的学习内容，对整个的教学内容有一个清晰的层次与轮廓。该案例的教学目标分别是：Structure of a thank-you letter（感谢信的结构）；Contents in a thank-you letter（感谢信的内容）；Features of a thank-you letter（感谢信的特点）。

3）教学预热，回归学习状态。为检验课前学习任务的效果，教师在此设计错误感谢信范例“找错纠错游戏”，着重于学生平时书写容易犯错的地方。例如，Date（日期）的书写位置，从中文书写习惯的右下角变成了右上角；Salutation（称呼）后面的标点符号，由中文书信的冒号“：”变成了英文习惯用法逗号“，”等。寓教于乐，让学生在轻松娱乐、有竞争意识的状态下，了解写感谢信的基本结构，回归到学习的本质状态。同时了解到学生以往和课前对于感谢信的知识储备和预习结果，有助于教师及时调整教学的重难点。

4）知识拓展，互动交流。该环节是课堂教学的核心，学生对感谢信有了基本的了解，教师结合学生专业特征，选取对医院护士表达感谢的信件作为实例，用图表的方式进行知识讲解。学生系统地学习正确的书写感谢信的方法、养成良好的书写习惯，并培养学生的职业自信心、增强学生的职业素养。最后环节教师设计“信件归序游戏”，采用讨论、抢答、实际操作等手段，进一步对核心知识点进行检验。在平台显示数据中有98%以上的学生都能给出正确的答案，并兴趣盎然。

5）检测所学，达成目标。学生通过前段的学习，有了基本的知识储备，教师设计真实的写作任务，学生团队协作来共同完成任务。首先小组成员在各组长的带领下进行明确分工，通过集中讨论和交流，达成初步共识，然后各展所长，为小组作品展示做好准备。学生可以通过相互学习和讨论，了解自己的不足，学习别人的优点，重新审视自己的作品，在不断地交流沟通中来完善作品。各小组推荐代表作品进行成果展示，锻炼学生的写作能力和集体荣誉感。同时给出评分标准和细则，小组之间相互检验和纠错，评出最佳作品，让学生在讨论中共同进步，有效地完成教学目标。

6）归纳总结，梳理知识。教师结合教师评价、学生自评、生生互评三方评价结果，对学生的优点和不足进行点评，同时对本次课的知识要点进行一次完整、规范、系统的归纳和总结，帮助学生整理知识、梳理结构、完善课间笔记。课后作业是再次完善感谢信任务，使课内与课外的学习紧密相连，培养学生的创新思维和团队协作能力。此外，教师还根据时事热点，精心设计关于“向战疫英雄致敬”的作业，如：疫情无情、人间有爱，请你举出真实的事例对你最想要感谢的逆行者写一封感谢信。学生搜集资料、广泛讨论、撰写脚本上传到智慧课堂，教师对其进行检查，纠正标点、语法、词句错误。教师在对所学知识的巩固和迁移运用的同时融入思政教育，达到立德树人的目的。

3.2.3 课后评价，知识迁移

课后收集教学过程数据进行综合评价，课前（课前自学，教学资源评价，占30%）；课中（深度互动，过程评价，占比50%）；课后（延伸拓展，跟踪评价，占20%）。“三段式”评价方式客观具体有效，能及时客观地反馈情况，细致评定学生成绩，对整体学习进行评估。教师推荐更多学习平台及资源供学生在课外进行相关主题的知识拓展，如智慧树线上课程学习、中国大学慕课、职教云平台、全国外语微课平台等，给予和帮助学生获得学习更多更丰富的学习资源。

4 结束语

BOPPPS 教学模式将学生作为认知的主体，以参与反馈的形式让学生完成教学过程中的不同任务，培养学生语言运用的综合能力。教学过程中，不仅培养了学习者自主学习的能力，同时对教师的任务分配和设计方面提出要求，促使“教”与“学”双向互动，教学相长，有利于提高大学英语教学效果。BOPPPS 教学模式对高职英语教学转变教学理念、明确教学目标、提升教学实效有积极的推介作用。