点燃热情，迁移训练

叶波

摘 要 中年级是作文教学的起始阶段。在这一阶段，让学生感受到作文的快乐，从而亲近作文，对于学生下一阶段的学习极有好处。本文首先谈用“漂流日记”激发学生的写作兴趣、帮他们建立信心，同时也积累丰富的作文材料，做到有话可说。其次提出强化阅读指导，进行迁移训练，引导孩子学习作文的基本方法，做到有话会说。

关键词 习作兴趣;漂流日记;阅读迁移

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0177-02

课标第二学段习作有这样的要求“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”能达到这样要求的中年级学生肯定是轻松愉快的，能达到这样要求的语文教学肯定是生动活泼的。可是，在语文教学实践中，常常会看到学生不知要写什么或者不知如何下笔。老师的作文教学也费尽心思，然而难有高效。生活是丰富多彩的，为什么那么多学生见到作文就头疼呢？在教中年级的时候，对这个问题做了一些研究。

一、写作无话可说的尴尬及解决方案

“要写作文了！”三年级的小朋友们一听到此话就开始发愁。是的，三年级，对孩子的要求是开始写成篇的作文，在文通字顺的基础上， “写清楚”是对中段习作的新要求。从二年级写一段话一下子就跳到写一篇文章，刚刚接触作文的三年级学生还非常稚嫩。不懂得修饰、不懂得呼应，甚至还有很多字不会写。写一篇像样的作文，对于大部分学生来说，是相当有难度的。老师不断地跟学生强调：要写具体，要写生动，要表达真情实感……学生可能是一头雾水。也许，他们不喜欢也不会写作文，就是因为在作文的起始阶段被老师一棍子打蒙了。

解决方案：写漂流日记。

（一）激发兴趣，建立信心

语文课程标准中年段习作的第一个要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。培养学生的写作兴趣和自信心是广大语文老师很重要的任务，一定要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。

习作，应该是表达和交流，说自己想说的话。借鉴一些成功做法，笔者决定在班级开展写漂流日记的活动。班上40名孩子，分成了八组，每组5人，正好每人一周写一篇。每次的作文，笔者坚持分等级给小组计分。这下，可真把孩子的积极性调动起来了。他们铆着劲想写好点，为自己小组挣个高分。早晨第一节课下课，就有孩子开始围着你转了：“老师，我今天的日记得什么等第啊？”“老师，今天谁写得最好啊？”每天读八篇作文，找个时间全班评一下，再挑出一个有代表性的例子进行适当讲解。及时反馈和引导收获到了很好的效果。前一天才表扬过的一种写法，第二天就会在其他同学的日记中出现，虽然有时用得还不太恰当，但一天提高一点点，一学期下来，孩子收获就大了。兴趣是最好的老师，同伴的力量是无穷的，这样的学习才真实有效的！

（二）积累素材

孩子想不出要写什么，并不是他们的生活无趣，而是很多事情过去了就过去了，在他们的脑中没有留下痕迹。天天写日记，肯定对积累素材有很大益处。但对处于作文起始阶段的大多数孩子来说，坚持下来是有难度的。而且天天写，教师的指导不够，更容易演变成“糊任务”。漂流日记，一周只要写一次，而且不光是自己写，同学会看、家长们会看，老师还会评，就不得不引起重视了。

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因为重视，因为竞争，孩子们想方设法也要找到一些可写的事情来。于是，有的写搬家，有的写掉牙，有的写当上升旗手。实在好像没什么大事了，就写一些“小”事。比如穿了布鞋怕同学笑，回家见妈妈烧了鸡汤，以写漂流日记为名要先尝一尝，忘带作业的紧张，汤喝多了老要上厕所……一件件充满童趣的小事情跃然纸上，让人忍俊不禁。学生的作文，不再千人一面，百景一样，在观察和体验中，实现了一种“沉默”的思维过程。这不就是老师们追求的目标吗？看看那些成功的儿童文学作品，其实就是捕捉到了生活中点点滴滴的精彩。“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才更显充实，才有内涵。日积月累，孩子们就有了很多的素材，写起命题作文也不会发怵了。

日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。在班级里，要经常组织一些语文活动，让学生有素材可写。比如体验当妈妈的滋味，让孩子保护鸡蛋;体验盲人的生活;外出寻找春天、寻找最值得游玩的地方……孩子们的思路逐渐打开。笔者还让孩子们集中一段时间专门看报，写日记。于是就开始讨论热点事件和问题，就有了对拐卖儿童、对离婚的看法。孩子们的视野也从自己的生活向外扩展，他们渐渐地有话可说了。

二、写作中避免无法可依，擴展课外素材

就如烧菜一样，有了很好的素材，并不一定烧出可口的菜肴，厨师的功夫是不可忽视的重要因素。学生已经积累了丰富的素材，产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们学会写作文就成了一项至关重要的任务。

解决方案：强化阅读指导，进行迁移训练。

（一）结合课文，进行句、段训练

在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。每一篇课文都是一个范本。教师要善于使用好这一资源，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。

如“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随机取下乾坤圈，向夜叉扔去。”（《哪吒闹海》）在学习时，笔者设计这样两个练习：

（1）这句话中哪些动词让你觉得小哪吒很“机灵”呢？请画下来。

（2）原来一连串的动词可以让人物形象显得更加生动！让我也来试着写一句。

小表弟可调皮啦，_____________________________。

第一个练习，是很多语文老师在课堂上会做的。但是，只做到这一步，学生只是了解了这篇课文写了什么，而不会去深入思考作者这样写有什么好处。于是设计第二个练习，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。

这样的例子不胜枚举。《海底世界》第四自然段，用总分的构段方式介绍了海里的动物各有各的活动方法，可以让学生模仿课文的样子写一个小片段。经过反复训练，孩子们就会掌握这个方法。《陶罐和铁罐》一课在对话描写上比较有特色，在上课重点训练的基础上，让孩子写对话，用好提示语。

（二）学习课文的谋篇布局，进行课外拓展

《荷花》是著名作家叶圣陶先生写的，非常经典的一篇文章。上完《荷花》一课，笔者趁热打铁，带学生去看校园里的樱花。这时候它正开得旺。笔者带着孩子们学习作者的思路去看，去想。这个时候，就有孩子不甘示弱，抢着把自己的想象说出来。后半节课回到教室，学生埋头刷刷地写起来。他们的劲头很足，不管什么层次的学生，都有话可写。一般的可以仿照课文写，比较好的是学作者的思路，然后自己写。仅半节课，就有学生交上了写好的作文。而且有的作文相当精彩。

“在樱花树下抬头望去，一朵朵小小的樱花紧簇在一起，就像是一个个粉红的大喇叭，争先恐后地向我们报告着春天的讯息。有的樱花还没开，像一个个小巧玲珑的铃铛;有的全都开放了，好像来不及要看看这美丽的大千世界哩！那粉红的花瓣柔嫩透明，让你忍不住想伸手去摸一摸它。叶子还没长大，嫩黄嫩黄的。阳光下的樱花，就像一颗被嫩黄色的绒布包裹的晶莹的珍珠，闪闪发光……”读完学生一气呵成的文章，笔者带着满心的喜悦，急切地想找人与笔者分享。原来教学生写作文也可以这么快乐。这份快乐源于课堂上满满的铺垫，来源于学生对生活的热爱。

再如《燕子》这篇课文，教学时引导学生关注：题目是《燕子》，文中除了写燕子的外形、飞行和休息的样子，还对春天的景物进行了生动的描写，这样更突出了燕子的可爱。再写小动物的时候，学生就能有意识地将它放在一个美的环境中，充分表达对它的喜爱之情。

三、结合课文，让学生学习新鲜的表达方式，产生沟通的欲望、需要和热情

每次作文笔者都要引导学生生发感情，真实的写作。教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。部编版语文教材选文注重培养学生的想象力，语言表达也非常活泼生动，孩子们很爱读。比如学《总也倒不了的老屋》，孩子们一边读一边猜，觉得童话很有趣，也愿意拓展自己的想法。这时，就可以让学生去仿写、续写。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作为作文起始阶段的教学和训练，更要在阅读教学中相继生成，在阅读中习得表达方法，避免进行低水平的平行训练，才能带着学生渐入佳境。

四、注重平时积累

我手写我心，作文教学强调让孩子写自己的想法，用自己的语言。但是，学习语文，更重要的是让学生在原有的基础上得以提升。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。常用成语、名言警句、精彩片段……每一周，都有目的地让孩子进行语言积累。对精彩片段，还让学生学着点评，让他们运用上课时学的阅读方法去剖析别人的文章，渐渐地也就能在自己的文章里运用自如了。

作为教师，应该深刻地认识语文——这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的能力，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生从自己的实践中获得的。贴近学生实际，让学生关注现实、热爱生活，乐于、善于在作文中心情表达内心世界的独特感受，写出文质兼美的文章，将它作为主动交流、表达思想的一种手段，是語文老师的追求。值得注意的是，中年段，尤其是三年级，要鼓励学生“尝试、学写”，不片面要求所有学生做到写具体、写生动、写形象，这样更能保护学生习作的积极性。为了孩子不再为作文头疼，为了让他们掌握这种本领，需要语文老师更新观念，挣脱应试的枷锁，真正从孩子出发，真正地做到话由心生、返璞归真。

参考文献：

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[2]朱兰凤.新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（02）：51-52.

[3]范祥敏.浅谈小学语文写作教学中存在的问题及解决对策[J].当代家庭教育，2020（22）：140-141.