提升小学生科技创新能力的在线教学策略研究

杨川

[摘 要] 如今科技创新活动已经成为我国素质教育中最重要的一种体现形式，在2020年新冠肺炎疫情延时开学居家学习期间，小学科学教学面临新的挑战。本文分析了小学科技创新活动现状并提出提高小学生科技创新能力的在线教学策略，倡导学校、教师、家长、学生应团结一心，共同提升学生科技创新能力。

[关键词] 小学生;科技创新能力;策略

科技创新活动是我国小学生喜爱的一项教学活动，在科技创新活动过程中，小学生的参与积极性、参与主动性都非常高。教师可以引导小学生参与科创实践活动，有效增进小学生对科学知识的了解、掌握，培养小学生的科技创新能力。科创活动开展的主要目的在于探索未知世界，而小学生对有趣、新颖的科创活动充满探索欲望，可由教师引领学生，最终完成相应探究活动。在探究过程中，小学生始终能保持快乐愉悦的壮志，有效培养了小学生的科技创新意识与能力。

一、小学科技创新活动现状

1.教师和家长对科技创新活动内涵缺乏正确理解

首先，很多教师对科创活动的认知比较片面，并没有认识到科创活动对小学生科创能力培养、提高的重要性，因此对小学生科技类课程的重视并不高。在延时开学期间，我国小学生都是通过网课形式上课，但小学生是否按照课表认真参与科技类课程学习，很难认定。其次，很多家长没有认识到科创活动对小学生科技创新能力培养、提高的重要性，自身不重视，对小学生的要求不高。更多家长更重视语文、数学课程学习。再次，学校对科技创新活动的重视不够，在教育过程中未充分发挥社会、家长的教育功能，未充分整合现有课程资源，难以监督学生参与科创活动，缺乏时空保障。

2.缺乏一套相对完善的教育制度

第一，科技创新活动本身是一项系统性的、复杂的工作，必须保证科创活动能够做到规范化，才能提高科创活动的实践价值。但在实际活动过程中，往往采用多头管理、分散管理、临时管理，一个班级往往有很多个班级群，但群内活跃的教师多为语文、数学、外语教师，而非科学教师。第二，因为延时开学期间学生都是居家学习，所以很难开展多人科技活动，活动规模比较小，基本是学生一人（或与家长合作）完成科技创新活动，科技创新气氛不浓，主动参与科创活动的学生少，活动形式比较简单。第三，学校没有认识到组织学生个人参与科技创新活动的重要性，校内教学活动多以班级活动、竞赛活动、校内活动为主，无单独性活动，缺乏经验。学校本身对学习成绩的要求比较高，对科学课程不重视。第四，很多学生即便完成了一定的科技创新作品，但这些作品多为临时性作品。总之对学生科技创新的教育流于形式，并未充分凸显科技创新活动的重要意义，并未充分锻炼小学生的科技创新能力。

3.缺乏相对科学的评价方案

一是部分学校的科技教育工作者认识到科技创新活动的重要性，利用QQ、微信等网络平台与学生进行联系，利用移动设备开展科创活动，但对小学生的科创成果过于重视，却对他们的创新过程不够重视，无法及时指点小学生解决遇到的困难。二是教育工作者在评估小学生的科技创新成果时，往往是通过家长或是小学生自己拍摄的成果照片进行评估的，只能评价成果的表面，无法认识到科技创新成果的内涵，难以进行科学、精准评估，难以充分调动学生的学习积极性。

二、提升小学生科技创能力的教学策略

1.转变执教理念，有效整合科技创新活动，保证活动效果

广大教师应积极吸纳先进的教学理念，以先进的教学手段为依托，创建形式多样、内容新颖的科创主题实践活动，切实提高小学生的科技创新能力以及动手实验操作的能力。其中课堂教学是保证科技创新活动顺利进行的保障，也是保证小学生能够在教学过程中充分锻炼自己动手能力、探索能力、独立思考能力、问题解决能力的关键。为保证小学生能够在疫情阶段充分锻炼，培养其科技创新能力，教师在指导小学生按照课程进行线上学习后，还需及时为小学生布置作业。在小学生的课间时间利用QQ多人视频、钉钉多人视频等，指导小学生在课后进行实践操作，让小学生能够在动手过程中充分锻炼自己的探索能力、分析能力与创新能力。在视频教学过程中，教师须尽力体现自己的辅助作用，鼓励每一位学生提出自己的问题，教师随时切换视频画面，分析学生在实践活动过程中暴露的问题，马上辅助他们解决相关问题。因为课间时间有限，为了不过多占用学生的课后时间，教师在布置相应活动任务后，需根据小学生的年级制定不同的学习要求。比如一二三年级学生在实践活动结束后要全方位录制成果视频，并讲解不同部位的含义。而四五六年级学生不仅要录制视频，讲解成果，还需在视频中分享所遇到的問题，解决问题的方法，以及未解决的问题。教师需当天逐一点评每个学生的作品，分析作品中存在的问题，以及未解决的问题，并一一反馈给学生或家长，提高家长对小学生科技创新活动的重视。

2.融合多种现代教学模式助力在线教学

伴随着应试教育向素质教育的转变浪潮，传统的“课本主体”模式，正逐渐被各种现代教学模式（如在线教学模式、微课教学模式等）取代。教师也开始运用多种现代教学模式，让小学科技创新教育独具特色。比如可以尝试把在线教学和微课教学有机地结合起来，切实提高在线教学在科技创新教育中的作用，优化小学科技创新教育模式。学生可以通过在线提问或者课后观看微课教学视频的方式解决心中的困惑，在自主学习的过程中不断地提高自身获取知识的能力。

3.加强实验教学，重视实验基础知识启蒙

小学阶段的实验教学在一定程度上受到时间、空间的限制，教师在教学实践中要提升小学生的科学探索意识，提高学生的动手能力。要在课堂有限的时空跨度内，师生以民主平等为基础，以多元对话的模式，积极推行“实践中学习、研究中学习、合作体验中学习、情感发展中学习”的教学理念，教师以实验为依托，从小培养学生对于科学研究的好奇心，充分激发其想象力，让学生在实验中感悟科技创新之美，将个性审美等人文品质融入学生日常的创新活动中去，以实验为基础，进行各类科技创新活动和科学实验启蒙教学。

4.积极与家长沟通，联合管理小学生

参与科创活动对小学生而言是非常有趣的事情，也是让小学生愿意积极参与的活动。教师要保证科技创新活动的顺利开展，首先要做好家长的思想工作。很多家长之所以不愿意自己的孩子花费过多时间参与科技创新活动，其中一个主要原因是小学生本身不喜欢写作业，不喜欢读书，贪玩。而科技创新活动在一定程度上与玩游戏非常相似，会转移小学生的学习注意力，小学生容易沉浸在科创活动中，没时间主动完成作业。教师必须积极与每一位家长沟通，让家长认识到培养小学生科学创新能力的必要性，对他们思维逻辑能力、实践探究能力、问题解决能力、学习能力、未来发展的积极影响。同时，指导家长合理管束孩子，比如通过任务式管理充分锻炼小学生的作业完成速度、效率与质量。教师在了解每位小学生的学习情况、作业完成速度后，合理设置每周任务，保证每一位小学生都能够在规定时间内完成周任务。教师可以指导家长与学生讲道理，明确告知小学生在完成作业后可进行科技创新活动，促使小学生主动提高自己写作业的速度。若小学生存在乱写现象，则需明确告知小学生，若完成的作业错误超过多少个，不允许小学生参与科技创新活动。家长在检查完毕后要及时将孩子的完成情况反馈给教师，教师根据学生的表现进行教育、合理教育惩戒。比如教师组织小学生在上課期间进行科技创新活动，班级的小学生与教师视频，教师在视频过程中引导小学生完成活动。若小学生作业完成质量不佳，则进行适当合理教育惩戒，通过教育惩戒让小学生配合，提高小学生的作业完成积极性与完成效率。

5.构建自主实践活动体系，促使小学生养成自我参与科技创新活动的意识

为培养、提高小学生的科创能力，教师不仅要在规定课程中积极组织学生参与科创活动，还需指导家长充分利用时间，锻炼其动手能力与实践能力。疫情期间，为保障学生安全，学生处于居家隔离状态，一些需要走进人群、走出家门的活动并不适开展。为保证小学生能够在疫情期间充分培养自身的科技创新能力，教师应尽可能与家长沟通，建议家长为孩子购买乐高玩具（采取自愿购买原则），让学生充分利用各种乐高零件，组装成各种各样的玩具，这样能有效拓展创新思维，同时也锻炼了学生的思维能力、逻辑分析能力、动手实践能力、科技创新能力。教师可倡议家长拍摄孩子的拼装成果，自愿在班级群内展示交流，不愿展示交流的可私发给老师。教师评估，设立相应名次，及时表扬与鼓励，充分激发并有效提高小学生的科技创新能力，同时愉悦小学生的居家学习生活。

延时开学居家学习期间，在保证小学生安全的同时，也需加强小学生的科技创新能力的培养，教师需积极转变教学观念，改善科创活动的组织形式、表现形式，不断激发他们的活动参与意识与实践意识，让小学生在科创活动过程中愉悦学习的同时，提高其科技创新能力。

参考资料：

[1]马伟.浅议提高小学生科学素养的策略与方法[J].学周刊，2015（35）.

[2]钟祖荣.学习指导概论[M].北京：华文出版社，2001.

本文系四川省成都市农村专项课题“利用科技创新活动提升小学生科技创新能力的研究”（编号：CY2018ZX13）研究成果。

（责任编辑：姜 波）