桑代克：成人学习心理学的开创者

□ 何光全，何思颖

爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike)美国著名心理学家，现代教育心理学之父，也是成人学习心理学的开创者。桑代克对成人学习心理学的开创性贡献，主要体现在20世纪20—30年代经过长期实验研究相继出版的《成人的学习》(Adult Learning)和《成人的兴趣》(Adult Interest)两部著作之中。桑代克的重要贡献不仅在于开创了成人学习心理学这一新领域，而且相关结论为方兴未艾的成人教育提供了理论依据，对美国乃至全球成人教育的实践产生了重要影响。

一、生平

桑代克，1874年8月31日生于美国马萨诸塞州威廉斯堡，1949年8月9日在纽约逝世，终年74岁。1891年就读于康涅狄格州卫理公会大学，获学士学位。1897年进入哈佛大学学习，获硕士学位。1898年在哥伦比亚大学获博士学位，博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(Animal Intelligence：An Experimental Study of the Associative Processes in Animals，1898年出版，1911年再版时更名为《动物的智慧》Animal Intelligence)不仅是“心理学中第一个以动物作为被试的”[1]，而且被大多数心理学家视为动物行为研究科学的开端。博士毕业后，桑代克在西里泽夫大学女子学院(Women's College of Western Reserve University)短暂任教，于1899年回到哥伦比亚大学，并长期执教于该校师范学院，直到1940年退休。

桑代克曾担任纽约科学院主席(1919—1920)、美国科学促进会主席(1934)、美国心理学会主席(1912)、心理测量学会主席(1936—1937)、美国成人教育协会主席(1934—1935)等职务。桑代克一生独立撰写及与他人合作发表的期刊文章、专题论文和著作达508篇(部)，几乎每年就有10项成果面世。代表性著作包括《动物的智慧》(1898)、《教育心理学》(Educational Psychology，共三册，分别于1913、1914年在哥伦比亚大学出版)、《智力测量》(The Measurement of Intelligence，1926)、《成人的学习》(Adult Learing，1928)、《人类的学习》(Human Learning，1931)、《学习的基础》(The Fundament of Learning，1932)、《需要、兴趣和态度的心理学》(Psychology of Needs,Interests and Attitudes)(1935)和《成人的兴趣》(1935)等。桑代克不仅在学习理论方面具有开拓性贡献，而且在教育实践、言语行为、比较心理学、智力测验、训练的迁移和社会现象的测量等领域也具有开拓性贡献。由于桑代克对心理学的卓越贡献，1925年被哥伦比亚大学授予“巴特尔”金奖(the Butler Gold Medal)。

二、关于成人学习的研究及见解

1925至1935年期间，桑代克根据美国成人教育协会的建议，在卡内基基金会(Carnegie Corporation)的赞助下，对成人学习进行了大量研究。《成人的学习》记载了相关数据和结论，全书共13章及16项附录。讨论主题包括：普通心理学及教育学有关成人学习事实的报告；成人与儿童学习的比较；成人学习的新实验：上智与低能成人学习的比较；公立成人夜校学习的学科；书记学校成人的学习；新任务学习与年龄的差异；成人学习的证据；年龄对学习能力、所学分量(即多少，下同)的影响；年龄与学习质量的差异；相关研究可能的实际应用等。总之，该书对15至45岁特别是25至45岁成人学习能力与性质的变迁进行了深入研究，对指导各种成人教育包括普通教育系统中的成人教育机构如公立学校、函授学校、各种慈善组织，工人应用新机器新方法，战时新兵训练及个人自学修养等都有重要价值。

1.成人学习能力

基于对简单感觉运动能力、简易习惯养成、复杂习惯学习、复杂能力、分析与选择学习、能力迁移与年龄等多方面的实验研究，桑代克充分肯定了成人的学习能力并不逊于儿童或青年。桑代克将被试分为聪明、普通及愚笨(即所谓“上智”“中人”与“下愚”)三种类型并将其与儿童比较。实验表明，“上智”成人在学习动机方面，经济上的动机大于对科学的好奇心及人际关系的兴趣。[2]49就纯粹学习习惯养成的性质而言，成人学习者甚于儿童或稍逊。[2]57就“低能”成人而言，年长者保持其所学之能力比年幼者稍优。若一种能力有助于其他学习的正迁移，年长者与年幼者相同；但是，若一种能力妨碍其他学习的反迁移，则年长者比较年幼者为逊。概言之，通过对低能者的成人学习实验证明：“学习能力曲线，自22至42岁，降低甚微；此种情形，与上智者完全相同。”[2]73从“年龄与学习能力的关系”来看，年幼与年长学习者的学习速率差别较小；若不考虑年龄以外的其他因素，年龄的影响近乎为零。成人学习能力与儿童相比较，存在三种情形：“一是超过儿童(过之者)；二是与儿童相等(相等者)；三是低于儿童(不及者)。”实验最终表明，成人学习能力与20岁左右青年的学习能力近似。[2]39就成人学习新事物的能力而言，桑代克指出任何成人都能学习新职业、新工作和新技能等。[2]49“根据实验之普通倾向，自22岁后之20年，其能力约减去15%。学习类似之纯新工作，而不受过去学习之影响者，其能力之减低较大。但实际上成人学习普通应学之事，其能力之减低，是非如此之大。”[2]133相关事实证明，“成人学习不仅很容易而且很迅速，其可能之分量，实比实际所学者为多”[2]134。总之，通过多方面的实验与对比，桑代克充分肯定了成人的学习能力。

2.影响成人学习能力的因素

桑代克不仅充分肯定了成人的学习能力，而且对影响成人学习能力的相关因素进行了探究。他认为每个人在45岁以前任何时期的学习能力，均为以下六种因素作用的结果：一是个人天赋学力的发展能量；二是个人天赋学力发展的情形及范围；三是晚年衰退的结果；四是普通训练或经验的影响；五是特别训练或经验的影响；六是荒辍已有能力的普遍结果。具体而言，在学习能量方面，实验表明：“学习能量较大者(如大学生及高等职业界)之学习能力曲线与年龄的关系，与能量较小者之学习能力曲线与年龄的关系，并无不同。”[2]161在内部发展方面，可以改变及增进学习能力。[2]161-162“学习能力之内部发展，常误以为学习本身之结果。……其实乃是训练及内部发展之共同结果。”[2]162-163由此，桑代克认为内部发展对于成人更有利。就年龄导致衰退的结果来看，实验表明：“大多数人在晚年时，如70岁以后，学习分量每年均有显著衰退。人到晚年，遗忘超过所学知识或技能。大多数人在20至90岁期间，使学习能力长进的内部发展势力，大都变为使能力衰退的他种内部势力。”[2]164桑代克强调个人能力的发展，同样受本性及教育的影响。在训练方面，实验表明：“若每年进行相当的训练，则其影响(除养成不良习惯之外)可以使学习能力依年龄而进步。个人因学校及大学之训练而得学习能力之进步，必将甚大。”[2]165亦即，桑代克强调后天的训练与教育对于学习能力的进步至关重要。在荒辍对学习能力的影响方面，“大部分事实证明，由训练所得之变迁，每因荒辍而失之。”“故可以推论：凡学习技能、新文字、新符号，或平均学习能力之进步，若可由训练而得，均可因荒辍而失。”[2]165“若一人在30岁时停止学习，则当其他条件一样时，他将逐渐失去其在30岁以前因学校或其他训练得到的学习能力的进步。倘若继续学习，学习能力的减弱较小。”[2]166也就是说，桑代克从疏懒荒废等反证，再次强调了后天努力对于学习能力的重要影响。

3.成人学习分量及影响因素

桑代克在实验中也对影响成人学习多寡的相关因素进行了探究。在学习分量与年龄变迁方面，桑代克的结论是：“一般而言，25—45岁期间每年所学，比5—25岁期间每年所学相差甚远。但此种降低情形，往往被扩大。”原因在于，“儿童与青年之大部分时间，多费于机械而无教育价值之工作。……但成人之学习，鲜有如是之无意义者。……成人学习许多具体特别之事实；新名词、新人物，职业之新技能、新观念等等。……其所学，比儿童时为多”[2]182。亦即，尽管在一定单位时间内成人学习之数量与儿童青少年相比不足，但就学习的意义和学习新东西而言，成人却并不一定输于儿童和青少年。除年龄这个关键要素外，桑代克认为影响成人学习分量的因素还包括健康与精力、学习能力、学习兴趣以及学习机会。健康的衰退，为晚年(约65—85岁)学习衰退的主要原因。[2]183就学习机会而言，成人大部分时间忙于生产或家庭工作，“执行父母之责任，终日忙于义务，无余力以求自身之进步。”[2]184就学习兴趣而言，在成人时期，学习兴趣常受到阻碍，“因成人每欲增高其速率，其精神之紧张及所遇之困难，恒比儿童与青年之暇逸式的学习为甚。……关于此层，极为矛盾。既以成人之学习能力为逐渐降低，但在同一单位时间内，反予以较多或较难之工作”[2]190。此方面正是成人学习或成人教育特点的体现，即所谓的“工学矛盾”。

4.成人学习质量及影响因素

实验表明，在学习较难的知识，或知识需要抽象与推理的能力方面，成人胜于6—16岁的儿童。例如语言、文法、拼法普通规则的学习。[2]191-192“一个人在22—42岁时所遗失的普通智力，其分量正与其12—16岁时一年内所获得者相等。”[2]196因此，桑代克强调在实施成人教育时，应注意22—42岁期间，因年龄而智力衰减之事实。同龄的个性差异，远胜各年龄中成人智力的差异。[2]197在记忆方面，实验一致表明，“临时(短时)记忆成人胜过儿童”，但“若以同等智力的成人与儿童比较，则成人胜过儿童的较少”[2]198。关于长时记忆，“以固定时间而记忆某种材料，成人长期记忆之优胜处，反不及其临时记忆之优胜处”[2]198-199。关于第三种记忆(即学习后所保持者与数星期或数月后所保持者之差)，“凡曾经比较年长与年幼者，莫不以年幼者胜于年长者”[2]201。长期记忆之差异报告，其结果是“15—20岁之年幼者与21—40岁之年长者，在记忆上的差异甚微”[2]202-203。桑代克指出，根据现有研究，“因荒辍所致记忆之遗忘，年长成人较年幼成人为大”[2]204。关于思维与推理，实验表明成人的经验、兴趣和动机与青年不同，但在学习方法的性质上却极其相似[2]206；15—50岁期间学习的普通规律也切实相同[2]207。关于轻率与冲动，实验表明在智力工作上，“年长成人似较年幼成人或青年，表现出稍多谨慎与郑重”[2]214。在新奇事物之处理方面，就适应新方法而言成人不及青年。桑代克分析认为，“这或许是因为成人已养成习惯，自觉满足”。此外，“在应付新环境时，成人根本上缺乏一种普通的及时应用的能力”[2]214。

三、关于成人兴趣的研究及见解

《成人的兴趣》系《成人的学习》的姊妹作。全书共有12章及6项附录。论及主题包括：兴趣强度的变迁与年龄；成人兴趣的控制；学习没有兴趣的事物；兴趣在论题或活动的组织因素中的地位；青年成人与年长成人兴趣和态度的差异；成人喜恶调查；成人的个别差异；兴趣与成人教育的分配；兴趣与分时制成人教育课程；成人教学方法等。桑代克花费3年心血对成人学习兴趣进行了调查与研究，证明了人类从20到50岁，兴趣总量的减少是很微小的，而且只限于运动方面。桑代克还指出，学习与其他活动一样，除了需要能力之外，还需要借助兴趣与欲望，以弥补能力之不足。成人教育包括自学，必须以成人兴趣心理为依据。[3]2-3就应用而言，《成人的兴趣》确实较《成人的学习》更为广阔。

1.兴趣产生的原因及作用机制

桑代克认为：“身心的健康，感官的安适，心理活动的愉快，他人的称赞或希望旁人称赞，胜利的感觉或有把握，甚至认幻想为事实等，都是产生兴趣的源泉。任何活动能引起上述各点，兴趣即随之而生。这乃是人类的本性。”[3]76尽管引起儿童或成人学习兴趣的环境或原因不同，但兴趣的作用是相同的。同样，能力有高低之分，但兴趣的作用也是一样的。[3]76有些兴趣的来源对于成人是非常稳定可靠的，但在不同个体之间却存在较大差别。因此，桑代克强调：“成人教育在各种职业之中，它的设施是不相同的，所以分配每个成人的工作，使他学习，必须适合他的兴趣，能够这样，则兴趣更有增高的机会了。”[3]76-77

就兴趣活动的机制而言，桑代克认为兴趣的活动是双重的。一方面，兴趣的活动是前进的直接的，引起某人反应的行为，使他将当时的环境与反应联结起来。另一方面，兴趣的动作是向后退的，使他过去的经验得到满足，并借此引起他的愿意继续去做工作。[3]78但是，桑代克认为前进作用的兴趣，在教学上的应用大家心知肚明，但后退作用的兴趣则不尽然。这些基本事实对于成人学习的各方面，却非常重要。[3]79从类型而言，证实的反应，或“是”的反应，从心理与生理上讲，它是加强联结的历程。这个历程是借助满意的“后效”起作用的。[3]80也就是说，有了适度的满意，就能引起证实的反应。满意后效质的方面，是引起证实反应与加强心理联结的必须的条件。[3]81一种满意，若是与学习有关，就能有证实学习反应的力量，若与学习毫无关系的满意，则不然。换言之，仅仅在学习时获得与学习无关的满意，对于学习并无影响。反之这种满意，更足以阻碍学习进程，扰乱学习的步骤。[3]82简而言之，证实的反应，常是与有满意后效的联结，互相吸引。[3]82“有效学习”与“无效学习”的区别就在于，“前者遇着了很多适度的和屡次发生的满意，后者却不过只遇着了浓厚而稀少的满意。因此我们可以断定工作或学习的安适，必是有赖于适度的满意与烦扰的平衡”[3]85。“一种强有力的满意，能深入并分布于工作或学习的各部分，而使学习或工作者感觉兴趣。”[3]85

2.青年与年长成人在兴趣和态度方面的差异

在了解兴趣产生的原因及作用机制之后，桑代克对青年与年长成人在兴趣和态度上的差异进行了比较研究。实验表明，在学习无兴趣或无价值事情上，年长成人对于学习与记忆无价值的日期和意义比较差，但差别并不十分显著。[3]97在有价值事情记忆方面，年长成人与青年人相等；在无价值事情记忆方面，年长成人不如青年。[3]98在学习虚构材料时，年长成人学习效率会受到影响，但这种影响并不十分大。[3]99种种试验一致表明，一种有害无益的工作及材料，对于年长成人的影响比青年大，但差别也不十分显著。年长成人在学习无用材料时，需要的时间，比青年人多百分之十或百分之二十，借以抵消从学习有用材料迁移到学习无用材料上所费的时间。[3]100

对于失败的反应而言，年长成人在学习时受失败的影响比青年成人略大，但不见很大。[3]102学习时对于忍耐身体上不安适的能力，年长成人因此而学习的数量较青年大为减少。年长成人的成就降低。[3]102通过实验的重复来克服厌恶，年长成人与青年的差别，并不十分大。正如同在25—45之间的人，对于普通学习的能力是一样，故无需用什么兴趣或态度的差别来解释。[3]108

就变迁的态度而言，成人到四五十岁时，对于宗教、政见、社会风俗、饮食习惯等较20岁的青年更难以变更。在桑代克看来，一种给予我们数年满意的习惯，自然根深蒂固而不轻易放弃。[3]108就年长成人而言，他们固执己见而很少受团体或专家意见的影响，究竟有多少是因为他们保留很久的意见给了他们相当的满意，多少是因为他们厌恶改变，相关测验并未说明。[3]119

就好奇心而言，实验并没有证明青年成人对于这些事的兴趣，较年长成人为浓厚。在其他能引起好奇、冒险及自由享乐的一些旅行项目中，青年人也未比年长成人来得强烈。假设50岁的成人好奇心，比较20余岁的青年差，这也许是因为年长成人对于某几种特别好奇事件，已经不足好奇，而不是因为他们对于新经验的基本内心冲动减低了。[3]119

3.成人兴趣的控制

桑代克指出：“成人学习，并不是因为成人兴趣的泉源干涸了而就发生障碍，同时也不是因为与学习最有关系的如观察的兴趣、阅读的兴趣、听的兴趣、练习某种技能等兴趣的减少致使成人学习不能进行。”[3]21桑代克明确肯定了成人的兴趣是可以改变的。那么，通过什么力量来改变成人的兴趣？基于实验，桑代克讨论了暗示、模仿、交替、奖惩等多种力量和方法。

关于暗示。桑代克认为暗示在影响一个情景、连接或后效上是有作用的。在影响情境方面，暗示直接或间接地借助人类的本性及过去的学习，可以引起某种情境。[3]29在影响连接方面，就是借助暗示，将当时的情境与有密切关系的和愿意有的行为发生连接。在影响后效方面，借助暗示使愿意有的行为与满意发生密切关系，使连接加强。[3]30

关于模仿。桑代克认为人们对模仿的理解存在多种误解。他强调一个人完全模仿别人的行动、思想、兴趣、欲望、情感等并不是一种普遍的趋势。多数模仿并不是直接的直觉传染而产生的，而是由于偏爱某种生活行为，因为这种行为被人称赞而感觉满意，所以才产生模仿。[3]35-36桑代克指出，模仿的力量是有限的。人的欲望、态度及兴趣绝不会是一致的。每一种职业应有他特殊的兴趣。[3]36因此，对于模仿不要存在着太大的希望。模仿的力量仅可克服少量的抵抗力。[3]37

关于交替。交替是指两种不同而又常常混乱的使行为改变的方法。[3]37交替的第一种方法是指反射反应与人类本性没有关系的情境的连接。[3]37-38桑代克指出，交替反射的技能并不适合任何成人教育，即或成人教师愿意应用交替反射，恐怕在方法上亦应有相当的改变。[3]38第二种方法，即联想的迁移。此种方法对于获得许多在文化、道德、充足等生活上的兴趣与态度，实有无上的价值。[3]38桑代克认为，我们可以将联系迁移的方法用于成人教育。例如我们将寻求一件工作的兴趣迁移到发展新的职业的兴趣上，或将对于商业上某种危机的兴趣，迁移到对于政治与经济的原则的兴趣上去。[3]39

关于奖惩。实验证明：欲望、情绪、态度与兴趣可以借助相关后效而加以改变，如同知识与技能是可以改变一样，心理连接无论是感觉、态度、思想、动作，都可以借助反复动作与酬报而加强，即使连接发生动作，并能于动作之后，获得满意。[3]40桑代克认为惩罚一种兴趣，是成人教育实施的一种可能的方法。[3]43从各种反应中加以选择是学习的重要元素。联想的迁移，是多数学习的主要维系。[3]44“在很多事情上，我们可以用一种或同样的方法，使兴趣分布于将学习的事情，并酬报那兴趣的发生。……我们必须将学习者，对于某些事爱好的反应放在一起，并将如此获得的爱好，迁移到(正在学习的)这件事上去。”[3]45

关于借助反复动作减少厌恶。实验表明：反复做一件活动对于应有的态度的影响非常复杂不同。至少就成人而言，凭借单纯的反复动作，而减少厌恶的影响是很小的。[3]50成人在对待未曾学习某件事情或与其他类似的事情时，因为未曾做过，所以一两次的经验也许就可以改变对某件事情的态度。在现代学校、家庭与职业上，我们可以借助许多各种不同的经验。在未到30岁之前，常常保持对于某个活动爱好或厌恶的偏见，但经验即刻告诉我们这些偏见是错误的。[3]51

关于借助适当的动作获得兴趣。桑代克认为，情绪、欲望、兴趣等并不是先天的，或是用任何其他的方式即可引起的。概言之，控制情绪的方法有二：“在做某件事情时，即预先默认那个情绪的存在；从他过去的经验中，找出足以克服那个情绪的思想或行动。这种方法也可以帮助成年的学生与教师，更确切地知道那种行为是究竟能做些什么。”[3]54

关于变换情境或活动从而改变兴趣。在桑代克看来，变换在名义上同样的情境或活动的性质，就可以改变的兴趣，无论是对成人或儿童而言均可应用。如果我们知道某人有些什么兴趣，在不牺牲其他方面时，让课程适应他的兴趣，即是无代价地增加了兴趣。[3]58-59

关于变换学习者的心向而变更兴趣。桑代克指出，一切兴趣无论是属于人的本性的或是对环境特别感觉灵敏的，完全是由当时的心向所决定。心向即是我们的本性，过去的经验，包括借助情境所引起活动的兴趣的总和。使人的本性变迁的长期教育工作的结果，就可以借助他对于各种生活动量上，表示出来。至于短期的教育工作，往往是包括改变一个人，使他能在最近期内产生某种或几种的兴趣。无论是长期的或短期的变迁，结果均是变更兴趣。[3]59-60暗示对于兴趣的影响，是借着心向的变迁发生作用，而不是直接对兴趣发生作用。[3]60

关于增加能力以增加兴趣。桑代克指出，大多数人对于他们能力特长的工作，必更感兴趣。[3]61能够在很长时间内继续学习，必是那些有特长能力的并开始就感觉有兴趣的。“设其他条件相等，学习增加，兴趣因之增加，能力亦因之而增加。”[3]62

四、相关研究成果的应用价值

20世纪三四十年代，成人教育还处于初创时期，教育心理及社会的理论依据极其缺乏。桑代克在成人学习和成人兴趣领域的开创之作，对成人教育事业的发展无疑是场“及时雨”。桑代克基于实验和调查的研究成果，对促进成人教育的发展具有重要的实践价值。

1.充分肯定成人的学习能力和兴趣

就学习能力而言，桑代克认为学习的黄金时段是20到25岁；25岁以后，人的学习能力有所下降，大约以每年百分之一的速度下降到42岁；智力对于年龄相关的学习能力曲线影响很小，能力强的人与普通人所表示出的曲线大致相似。因此，一般而言，凡45岁以下的人，不应自称年龄太大，妄自畏惧，抑制学习。更不应以此为借口废弃其所应该学习的事物。桑代克认为，年长无能不应成为不学习的理由。真正的理由应该是下述之一种或数种：一是对于某种事物缺乏学习能量；二是学习某事物的意愿不强，没有引起足够的注意；三是所采用的方法不当；四是习惯、思想及其他趋势，常常也是影响探求新知的阻力，并且常常不愿或难以改变。[2]217

就学习兴趣而言，桑代克一方面指出：“一个人的嗜好与热烈的总量随年幼之过去而减少，这是生命历程中基本的不可侥幸的事实。”[3]5另一方面却强调：“凡成人教育所必需的兴趣(非小说读物、听音乐、正当职业、政治、公益事业等)均未见降低。”[3]16“它们并无稳定的，不可避免的降低，一年并没有百分之一的降低，像我们已经发现关于学习能力降低的情形。”[3]16“从50岁到60岁的变迁情形，对于成人教育的重要，比从20岁到50岁的变迁减少多了。”[3]18总之，在桑代克看来，“成人既有学习的可能，而学习的兴趣又不弱于儿童和青年，且成人因环境需要，经验丰富，对于新事物的学习，必更能向前迈进”[3]4。这些结论对鼓舞成人学习、发展成人教育都提供了重要的依据。

2.强调发展继续教育开发成人智力的重要性

桑代克指出：“若能供给机会，使成人得学其所能学，且其所学为有益于社会者，则此种供给，为一国之妥当的慈善事业及生产的投资。”[2]219用现在的话来讲，桑代克认为尽可能为成人提供学习机会，不仅是社会福利事业之应举而且是利国利民的重要投资。桑代克还前瞻性地提出将成人教育纳入普通教育制度，作为一种常规的教育形式，强调“成人教育在普通教育之制度上，尚有应用之可能”[2]221。桑代克一方面批评“不应再以早年学习，为天然之律，或优胜之道，而视成人学习，为不规则，补救，偶然，琐微之事”[2]235；一方面欢欣鼓舞于“成人学习的相关事实，对于成人教育予以了极大鼓励……并可鼓励工业界……公家私人，对其教育，均应有所设施，使成为有用之人，且所费甚少，而获得甚多”[2]220。

桑代克认为大部分学校教育可以分配在成人时期。首先，在选择学生时，应尊重个人的能力、兴趣与经验。[2]232其次，在教授学生时，应采取优质的内容，培养作为个人、社会、国民的普通能力，培养生产者与闲暇者的特别义务与权利。第三，应提供优良的设施与程序。第四，重视学习时机。“学习任何事物之最适宜时期，为需要之时。”第五，改革学校教育，发展继续教育。桑代克强调：“当今知识进步，一日千里，吾人自十岁至二十岁所学者，至四十岁时，已变为陈迹。往昔文化固定，文艺科学，进步迟缓，故当代之人，当其十余岁所学者，毕生可以应用。若现在六十岁之人，做事仍按照旧法，将必动辄得咎，危险横生矣。……故欲文艺与科学之进步无疆，舍学校内外之继续教育而末由。”[2]234第六，将学校教育与生产劳工合并。“学校教育之计划，应与生产之劳工(包括管理)，娱乐之计划及家庭之‘高尚生活’互相调剂。学校教育之计划，应做质量两方之分配，不但须决定其分量种类，并须决定其分配于人民中之方法……”[2]236桑代克的上述主张已经成为成人教育与终身学习的基本原则。

3.强调成人教育的科学组织与实施

桑代克指出，成人在发展、习惯养成、抽象与理想兴趣的保障、可教性等方面都有充分的事实证明，在确定学校教育计划时必须加以考量。[2]225-226在成人教育的组织与实施上，应充分考虑个性差异的适应、兴趣的刺激、经济的学习设施、课程组织，以及课程各素之间的相互协调。[2]219

首先，成人教育的分配必须以促进公共幸福为转移。桑代克指出，如能将教育的机会，给予那些值得接受而又善于利用的人，则教育数量增加的利益更大。[3]159成人教育的具体分配方法，一是谁应接受成人教育，应由专家设计，并依法律或舆论督促施行；二是应基于个人的意愿与兴趣；三是社会供给和个人选择。[3]171-172桑代克强调，在具体组织实施上，“年龄毫不足为分班之根据，若以学校教育之分量，即其所达到之年级为根据，当较为适宜。所达到之年级，加上达到该年级之速率，及智力测验，当更为妥当”[2]218。在成功或失败上，年龄实为次要因素，而能量、兴趣、精力与时间才是重要因素。[2]219上述主张具有很强的科学性。

其次，成人教育事业必须以成人的兴趣为实施的根据。一是创造或增加有益于学习的兴趣，即成人教育事业的目标。[3]122二是就整个成人教育事业而言，了解两种类型的成人兴趣是必要的：一为成人或各种团体成人的兴趣[3]122；二为成人先天的或非学习的兴趣倾向[3]123。三是尊重内在兴趣。桑代克认为：“任何人所学的事情，设将它们按照等级排列，放在量表的一个极端上面的，必是那些有内在兴趣的事情，无需诱导，亦愿意学习；放在另一极端上面的，即是那些必须借着学习以外的动机愿意学习的事情，例如保持自尊心，博家庭欢心，或借此取得经济或社会的利益。”[3]64四是反对片面夸大兴趣的作用。桑代克承认兴趣是生物事实，兴趣的作用遵照生物律[3]93，但是，他还强调：“一个人的生命，不是为兴趣所决定的；兴趣并不是如万能的神可以决定一个人的生命的一切。”[3]92另一方面，桑代克强调内在兴趣固然重要，但外在兴趣是可以养成的。即，“当内在的兴趣缺乏时，外在的兴趣，或教师多用一些时间、精力与技能，亦足以维持学习，”“就成人教育而言，利用外在的兴趣，以促进学习，所受的损失，较青年教育要少。”[3]74

再次，尊重成人的个别差异。桑代克强调普通的观察显示成人的兴趣差异很大。“因为语言的关系，所以我们常以为人类是围着幻想的、现实的、艺术的、人文的、科学的、理论的、实际的、外表的、内在的、兴奋的、冷淡的、相反的兴趣中。但这是错误的，因为大多数人是在中庸的地位上。有些教育的理论与实施，就兴趣与混合的兴趣上把人类分作二三典型，在我们开来，是很可怀疑的。”[3]152具体到课程与学习内容，桑代克主张应基于科学的测量而定。“第一种是能量的测验(包括普通智力的测验、机械敏捷的测验、音乐能量的测验)；第二种是学业的测验(包括能量的等级，技能，知识等)；第三种是兴趣的测验(各种学习的满意度及其结果)。”[3]182-183总之，在桑代克看来，在很多情形之下，学习、练习、经验、刺激及其他任何活动的主要目的是产生行为的变迁，而这些变迁，是可以用适当的方法去测量估算的。成人教育应有客观的及标准的测验。[3]185上述见解至今仍具有现实意义。

4.提出具有针对性的成人教学法

基于实验研究，桑代克对成人的教学方法也提出了具有针对性的建议。第一，就教师而言，桑代克强调成人教师应用严格的、公平的或友好的方法去指导学生的各种活动。因此，他将成人教育视为“属于指导研究、互助、团体讨论以及其他方式的合作活动”[3]195，并强调教学活动应与当地的图书馆、博物馆、工厂等发生联系，教师应充分明了学生个性及教学工具。

第二，就学生的认识而言，桑代克认为应了解其本性、能力、兴趣、特征等。具体方法有非正式的即利用观察与经验，也可从正式方面入手，即研究心理学、人类学、社会学、精神分析。总之，“关于个人的知识，我们应从测验、问卷、有系统的谈话及考察学生的记录簙入手”[3]196。就成人学生而言，其能力与兴趣的差别比普通学生要大，因为个别差异是随着年龄增加的。“故使教学法适应个人的需要在成人教育上尤为重要。”[3]196此外，教师还应了解学生的职业、离校的年龄、离校的班级、参加成人教育的主要目的等。[3]197

第三，就教学工具而言，桑代克指出，教师应该知道应用一切教学工具的计划与方法。在成人教学里最普遍的错误方法，是指定学生的工作分量太重，以及希望他们学习得很快。[3]198另一个普遍的错误，“即是要学生明了一个重要概括的观念与一个广泛的无所不包的陈述，而忽略其中详细的事实、解释及应用。”总之，教师在指导成人学习时，“须应用适合在任何年龄的教学方法，使他们能够获得概念与抽象的思想，从图画、说明、地图、图表中得着有价值的知识，明了名词、定义与定律，记着事实与原则并能应用所知道的一切，去解决问题”[3]199。

第四，教学应发展成人的高级能力或综合能力。桑代克认为：“将许多能力混合起来形成较高的能力，比较获得每一件单独能力，发现各种事实与原则的关系，比较明了每一件事实与原则的本质，从许多的知识中选择一种知识来了解一个问题或意见工作，比较发展或维持这些知识都要难得多。一个学生要想达到这种程度，必须运用高级的能力，教师亦需要较大的技能去指导这些工作。”[3]202“指导学生去发展许多综合的关联的能力，比较许多迂缓的或刻板的习惯与技能的知识，需要的技巧更多。……因此成人教师，切不可用极自由‘讨论实际问题’的方式。”[3]203

第五，反对“试错法”。桑代克认为从错误与失败中学习获得的很少，只有从正确的反应与成功上才能获得学习。[3]207因此，“避免错误的练习”亦即是最好教学法的重要因素。这个意见至少可以纠正教学上三个极大的错误观念[3]208：其一，惩罚不良的趋势是减少不良趋势力量的最有效的方法。其二，要想各种知识能够深造，必定要“试了再试”鼓励他的成功，惩罚他的错误。其三，学习者自动发现比被动接受要高效得多，这说明错误的次数必定多、发现的次数必定很少是正当的。[3]208-209总之，桑代克强调：“应该破除一个极普通教学上的迷信，指导一个学生去思想，但不必顾虑他想什么，与指导他去尝试而不必顾到他尝试是否能够成功，像这种极普通教学上的迷信，成人教师应该抛弃不用的。”[3]210-211

第六，关于惩罚。桑代克认为，在成人教育里教师很少用惩罚的。但也不能说绝对没有，例如教师用讥笑、责备、贬抑等，以及学生的失望、失败、错误，都含有极大的惩罚的作用。[3]88在桑代克看来，“惩罚究竟是一种危险的工具”。惩罚不仅不能防止错误，反而促使学习者产生恐惧、羞耻、悔恨的心理。[3]91就惩罚本身来讲，惩罚是没有什么用处的。[3]92

第七，主张民主平等的师生关系。桑代克指出：“成人教师对于学生不应该装着有一个主人的态度，而应该做学生的朋友，……在全班学生的幸福与进步不相抵触之下，课室的管理应充分表现民治的精神；……应充分考虑学生的意见。”[3]212教师应该具有“学者专家的态度”。“教师的职责是在尊重其他有益事情之下指导学生去学习，只要他的态度是适合学习者与学习的知识及他所用的方法是与当时的地位适合。”[3]212

五、评论

桑代克开创的成人心理研究新领域，如同他开创的动物心理学、联结主义心理学等一样，既具有时代的进步性也具有时代的局限性。总体来看，桑代克关于成人学习和成人兴趣的研究与见解，打上了“联结主义”的深刻烙印。这是认识和评价桑代克成人学习理论的基本出发点。

1.重要贡献

首先，桑代克在大量实验数据基础上对成人学习能力和兴趣的有力证明，为发展成人教育、实践终身学习的理念提供了科学依据。传统观念认为，成人不能学习任何新事物；学习专属于儿童和青年；成人即或可以学习，亦远不如儿童和青年；儿童可塑性极大，而成人可塑性极小；等等。甚至于权威心理学家詹姆斯也曾认为，“除本行事业以外，在一生中所有的观念，大多在25岁以前得着的，此后他们不能学得新东西，因为好奇心已消灭，脑力已停滞，同化力已丧失了”[3]2。传统观念不仅怀疑成人的学习能力，而且对成人是否有学习兴趣也存在极大的怀疑。一种普遍的意见认为人类兴趣的总量，是随年龄的增长而逐渐减少的。[3]4在上述观念影响下，“古今中外的教育制度，无不以儿童和青年的训练为中心，而忽略成人教育。”“贻害成人教育前途，真非语言可以形容了。”[3]2桑代克的研究否定了这些长久以来被视为理所当然的观念。诚如美国《教育社会学杂志》所说：“桑代克对教育心理学及成人教育方面，有最大的贡献。”美国学者达肯沃尔德和梅里安也认为《成人的学习》“是成人教育研究史上的一个里程碑，”特别是《成人的兴趣》“对于成人教育的分配、课程的编制、教学的方法均有特殊的创建，尤足资从事成人教育之实际工作者的参考”[3]5。

其次，桑代克对成人学习与学习过程的研究，改变了传统成人教育理论简单转借有关儿童、青少年或大学生的学习理论的情况。诚如艾文·洛奇(Irving Lorge)曾在1940年对成人教育所做的评论那样，在1925年前，很多成人教育理论不是从关于儿童、青少年或大学生学习行为的事实研究中衍生而来，就是从一些杰出的、成功的成人的学习经验而来。因此，从某种意义上说，桑代克的“成人学习”，即关于确定成人如何学习并能学习多少的事实，扮演了先驱者的角色。[4]116桑代克的研究成果激发了包括人类学家、社会心理学家、精神病学家、咨询人员等越来越多的社会科学家研究成人学习过程的兴趣。特别是第二次世界大战后，在语言学、老年医学、工业中的训练及各种军事、通讯等领域，有关成人学习和研究的成果得到了越来越多的重视和应用，正是这一影响的体现。

最后，桑代克的研究对于成人教育所产生的直接影响，就是一种崭新的有关教授成人的方法在成人教育领域的逐渐形成。这些方法包括团体讨论、运动图象的应用(the use of motion pictures)、视听辅助、示范、田野考察、戏剧技术(dramatic techniques)及案例研究等。此后，成人学习者也开始在学习过程中扮演积极的角色。诚如加拿大著名成人教育家J.R.基德所言：“我们迄今所了解的许多关于成人学习的知识都发源于桑代克的研究。”[5]

2.局限性

桑代克被认为是有史以来最伟大的学习理论家。桑代克的学习理论具有强烈的行为主义倾向，但是不能被称为行为主义者。原因是他采用了一些“心理主义”的术语，并且没有完全放弃“内省分析”法。[1]桑代克在心理学发展过程中所处的独特地位，对于其心理学思想的性质和特点具有重要的影响，并深刻地反映在他对成人学习和成人兴趣的相关研究及见解之中。

首先，桑代克坚持本能的假设，认为成长是在遗传的、不学而能的、本能的倾向的基础上开始的，并且是在做出反应和体会到要延续、改变或更改那些本能的倾向的过程中继续的。这些基本立场在前述有关成人学习能力与兴趣的论述中都体现得非常明显。“桑代克承认人的成长是渐进的过程，这点是可取的，但他把成长归结于人的遗传的作用和本能的作用，而忽略环境的作用，这里他多少带有遗传决定论的倾向。”[6]

其次，桑代克把一切学习解释为刺激与反应联结的形式，学习的实质就在于形成这种联结。在他看来，“下至 26个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的。人之所以善于学习，就是因为他养成了这许多联结。”[7]“理智、性格或技能的任何事实，都意味着按照一定的方式对一定的情境发生的反应倾向。”[5]教育的目的就是把其中的某些联结加以永久的保留，把某些联结加以清除，并且把另一些联结加以改变。桑代克对人类学习本质的解释，对于促进学习理论的发展具有重要意义，但由于受其研究方法和所处时代的限制，其联结说还存在着很多不足，还不能圆满地解释人类的学习过程。[7]

最后， 就研究方法而言，桑代克也具有开创性贡献，但采用的方法主要是所谓的“横切式”研究法。即将一组青年人和一组成年人同时进行试验，大多数结果是以定时任务或运动任务为基础，而且所选择的任务也不见得对受试者特别有意义。后来人们开始重视对智力进行“纵切式”研究，即对某一群受试者进行较长时间的观察，以研究他们在不同年龄阶段的表现。相关研究成果表明：年龄不是影响人的智力变化的唯一因素，而“健康状况不良、社会上的孤独、经济困境、有限的教育背景、较低的动机或其他并非在实质上和老化过程相关联的变量”对于智力功能的减损也具有特别重要的意义。[4]118

此外，桑代克在成人学习的一些具体结论方面也存在一定的局限性。例如，关于学习能力和年龄之间的关系，继桑代克之后，康德拉、琼斯、韦克斯勒、贝勒维等学者从多种角度，利用多种方法深化了成人学习能力的研究，并修正了桑代克的最初结论。[5]