终身教育动态运行研究

□ 叶忠海

一、终身教育运行的缘由

终身教育动态运行的缘由，系其内涵及其基本属性。终身教育是总括性概念，系贯穿于人的生命历程所有教育活动的总和，系教育的各个阶段、各个方面、各种形式的综合体。相对于其他教育而言，终身教育具有下列基本属性:(1)终身性，即教育与人的生命共始终。终身教育始终伴随着人的成长和发展的全过程，并与人的生命过程完全融合，成为人生命历程不可或缺的组成部分。终身性，充分体现了终身教育具有本原性的基本属性。(2)统整性，即教育的整体联系统一性。其体现为构成终身教育体系的内部诸教育要素之间，以及终身教育体系与外部环境之间的整体联系统一性。统整性，充分体现了终身教育具有原理性的基本属性。(3)持续性，即与人的一生发展阶段相对应的教育各阶段、各层次的前后相继和上下衔接。其充分体现了终身教育具有运行性的基本属性。可见，终身性、统整性、持续性规定了终身教育的动态运行。换句话说，终身教育的动态运行，是终身性、统整性、持续性的外在的动态性的具体体现。

二、终身教育运行的过程和原理

1.终身教育运行的过程及其阶段

终身教育运行的过程，可从两个层面加以分析：一是终身教育内部要素的运行；二是终身教育总体运行。

从终身教育内部要素运行来看，既有终身教育要素纵向衔接运行，即由未成年人教育→成年人教育→老年人教育运行；又有终身教育要素横向转型(跨类)运行，一般情况下，即由家庭教育→学校教育→社会教育运行。

从终身教育总体运行来看，由初级状态终身教育→高级状态终身教育运行；或者说，由不成熟终身教育→成熟终身教育运行。在这里，所谓的初级状态或不成熟终身教育，是指终身教育停留在第一阶梯目标，即终身教育要素发展水平上。所谓高级状态或成熟终身教育，即终身教育已达到第二阶梯目标，实现终身教育要素的纵向衔接、横向沟通，并向第三阶梯目标——学习型社会迈进。

2.终身教育运行的原理——综合效应论

历史唯物主义认为，“合力论”是人类社会运行的内部机理，反映到终身教育领域，“综合效应论”则是终身教育运行的基本原理。所谓“综合效应论”，是指终身教育运行和发展，系社会因素、人的因素、教育自身因素等诸因素相互作用的综合效应。社会因素是终身教育运行的必要条件，教育因素则是终身教育运行的内在根据，人的因素既是社会因素与教育因素之间的中介，也是终身教育运行的依据。一般情况下，社会因素影响人的因素，人的因素影响教育因素。

终身教育运行的社会因素，即社会环境因素，涉及社会环境的方方面面，包括社会经济环境、社会政治环境、社会文化环境、社会生态环境等。

终身教育运行的人的因素，主要是指人的素质、人的发展和人的需要，其中包括人才的数量、质量、结构，以及发展需求等。

由信息加工理论知道，学习者的学习过程本质上是信息加工的过程，包括注意、编码、贮存和提取几个基本阶段，则学习者产生数学学习疑难就与信息加工的这几个阶段有关.信息(学习内容)在加工过程中不断由感、知觉与外界建立联系，并在外界情境中获取信息，与此同时，获取的信息会不断的与头脑的短时记忆系统中已有信息通过比较、重组、传输等建立联系，而在信息加工过程中，短时记忆系统与长时记忆系统中的信息又会不断经历提取、传输、编码、贮存等操作.由此看出，信息加工过程是多元、多向和多层面的复杂过程.按照信息加工的内部、外部层面，信息加工的编码与表征过程，信息加工的贮存与提取等不同情况，得到数学学习疑难的几种类型．

终身教育运行的教育因素，指终身教育发展的现状，包括终身教育内部诸要素发育状况，终身教育纵向衔接、横向沟通的程度，以及终身教育总体发展水平等。

三、终身教育运行的诸因素

1.终身教育运行的教育因素

(1)教育因素的内涵。正如前述，终身教育运行的教育因素，是指构成终身教育的诸教育要素发育的状况，是否相对平衡协调发展；未成年人教育、成年人教育、老年人教育之间的纵向衔接状况，家庭教育、学校教育、职场教育、社会教育之间的横向沟通状况；整个终身教育发展处于何种水平；等等。

(2)教育因素是终身教育运行的内在根据。其可从下列两个方面来分析：

第一，一切从实际出发，这是事物科学运行和发展的基本原理。任何事物科学运行和发展不能脱离现状，均是建筑在现实基础之上。终身教育运行和发展也不例外，现实的终身教育状况是终身教育运行和发展的基础，新的运行的起点。

第二，事物发展的根本原因在于事物的内部矛盾性。毛泽东在《矛盾论》中指出，“事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”“任何事物内部都有这种矛盾性，因此引起了事物的运动和发展。”终身教育运行和发展也是如此。就终身教育运行的内部矛盾性而言，有终身教育内部诸要素发展之间的矛盾性，整个终身教育的发展需要与终身教育的发展可能之间的矛盾性，等等。

2.终身教育运行的人的因素

(1)人的因素的内涵。如前所述，人的因素是指人的身心基础、人的素质、人的发展、人的需求。不同年龄阶段人的生理、心理、社会性发展等，均有较大差别。就成年期成人而言，处于成年早期、成年中期、成年晚期的成年人，其生理特点、认知水平、人格特征、社会性发展，皆不尽相同。

人的因素方面，还应考虑人力资源中素质较高部分——人才，包括人才数量、人才质量、人才结构、人才发展、人才需求等。研究表明，处于准人才、潜人才、显人才、高级显人才、领军人才等不同发展阶段的人才，其终身学习特点和需求也有明显的差别。

(2)人的因素是终身教育运行的中介和依据。对此，可从下列方面加以分析：

第一，从宏观视角来看。马克思主义哲学认为，“中介”是指事物矛盾双方相互沟通、连接或转化发展中的一个中间环节、媒介或纽带。对此，马克思主义创始人和经典作家曾深刻指出，“一切差异都在中间阶段融合，一切对立都经过中介而联成一体”，“一切经过中介连成一体，通过转化而联系”。“一切通过中介”的中介理论，反映在终身教育领域也不例外。社会变革与终身教育之间的关系，是通过人和人才的因素作为中介连结在一体的。具体而言，首先，社会变革对人和人才的素质和结构提出新要求；然后，人和人才的素质和结构要达到新要求，必然要求终身教育改革和发展，以满足此要求；从而推动了终身教育运行和发展。可见，人的因素是终身教育运行的“中介”和“纽带”。

第二，从微观视角来看。教育是培养人的社会劳动。分析教育劳动全过程，不难发现其劳动的特殊性质。教育劳动的对象是人，掌握劳动手段的主体也是人，劳动产品又是人。教育劳动过程自始至终是人们互相影响的过程。教育劳动要产出高质量的劳动产品——人才，必须以教育对象——学习者为中心，以人的身心发展规律为依据。对此，终身教育也不例外。终身教育要达到促进人的终生而全面发展的宗旨，必须依据人的每个年龄阶段的生理、心理、社会性发展的特征实施。可见，人的因素是终身教育运行的基本依据。

3.终身教育运行的社会因素

(1)社会因素的内涵。社会因素，即社会环境因素，涉及社会环境方方面面，包括经济、政治、文化、社会、生态等。主要影响终身教育运行的因素有：经济转型和发展、政治体制改革、科技革命和信息化、社会变革和氛围、人口老龄化、政府选择导向性、权力机构所制定的政策法规等。

(2)社会因素是终身教育运行的必要条件。一方面，外部的社会需要是终身教育内部矛盾产生的原因。终身教育的发展需要与其发展可能的内部矛盾运动，是以外部的社会需要作为必要条件的。这是因为终身教育的发展需要，归根结底是由外部的社会需要内化而成的。只有在社会不断出现新需要时，终身教育内部矛盾运动才能不断前进。另一方面，终身教育运行离不开外部社会因素，其自始至终是在社会环境之中进行的。终身教育运行的方向、速度、质量、进程等受到外部社会环境因素的影响，乃至于制约。

四、终身教育运行的规律性

1.规律和终身教育运行规律的概述

任何事物的产生、运行和发展，都有规律性。不论其形式怎样，规律总制约着事物的运行和发展。从本体论角度来看，所谓规律，即客观规律，是事物普遍性的联系。这种普遍联系，若是确定的关系，就是因果关系；若是不确定的关系(随机性事件)，则是统计关系。前者为必然性规律，后者为统计性规律或概然性规律。从认识论角度来看，所谓规律，即科学规律，是对不以人们的意志为转移的客观过程的反映，即是对客观规律的反映。科学规律揭示客观过程的普遍性。这种规律的普遍性，是某种范围内的普遍性。由于范围的不同，普遍性程度也不同。由此，规律又可分为特殊规律和一般规律。

终身教育运行规律系科学规律，是人们对终身教育客观规律的认识，是终身教育客观规律在人脑中的反映。具体而言，终身教育运行规律是指终身教育运行过程中在一定条件下所具有的可重复的必然关系或概然性重复的概然关系。其存在于终身教育现象之中并贯穿于终身教育运行和发展的全过程，从根本上左右着终身教育的运行和发展，从而规定着终身教育实践活动。要科学而有效地发展终身教育，就要遵循终身教育运行和发展规律的规定性。由于人们对客观规律认识的局限，加上客观规律自身的变化发展，终身教育运行规律既有绝对性又有相对性，随着人们认识的发展而不断深化。

2.终身教育运行规律性的具体展开

(1)终身教育运行和发展受制于人的成长和发展的进程和水平，终身教育必须在服务人的成长和发展中推进终身教育运行和发展。

基于终身教育是为了促进人的终生而全面发展，人的因素是终身教育运行的内在依据，因而终身教育的运行，必然受制于人的成长和发展的进程和水平。随着人的成长和发展的推进，终身教育随之运行，随着人的社会角色及其期望变化，终身教育随之展开。实践证明，一般情况下，人的成长和发展的进程和水平，与终身教育运行的阶段和层次呈正向相关。终身教育根植于人的成长和发展过程之中，一刻也不能离开人的成长和发展。据此，要从根本上推进终身教育的科学运行和发展，必须置其在为人的成长和发展服务之中。这是终身教育以人为本理念对其运行和发展的必然要求。

(2)终身教育运行和发展受制于人才成长和发展过程，终身教育必须在服务人才的成长和发展中运行和发展。

终身教育是培育人的社会活动，特别是培养人才的社会活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出，教育改革和发展要遵循教育规律和人才成长规律。具体来说，为了科学而有效地培养人才，终身教育运行和发展必须遵循人才过程转化规律。该规律是指在一定的条件下，人才的一个具体过程完结之后，向与它有必然联系的人才过程过渡或飞跃的变换关系。具体来说，人才成长和发展是由非人才向人才转化的过程，是由低层次人才向高层次人才转化发展的过程，是由一种类型人才向另一种类型人才转型发展的过程。这就告诉我们，终身教育运行与发展过程，受制于人才成长和发展过程，其必须依据人才成长和发展过程，与人才转化转型发展过程相匹配。据此，为使终身教育与人才转化转型发展过程和谐协调地推进，必须将终身教育运行和发展置于人才成长和发展过程服务之中。这是终身教育培养人才的宗旨对其运行和发展的必然要求。

(3)终身教育运行和发展取决于知识经济和知识社会发展水平，终身教育必须在促进知识经济和知识社会发展中运行和发展。

历史考察表明，现代终身教育是工业经济向知识经济、工业社会向知识社会转化发展的产物，是以知识经济和知识社会为其深厚的生存背景和发展空间的。知识经济和知识社会是终身教育运行和发展的总背景、总条件、总动力。知识经济和知识社会发展水平直接决定着终身教育运行和发展。知识经济和知识社会越发展，对终身教育需求就越旺盛，就越能为终身教育运行和发展提供良好条件，两者呈正向相关。要科学而持久地运行和发展终身教育，必须置终身教育发展于促进知识经济和知识社会发展之中。

具体而言，知识经济产业包括知识生产业(研发业)、知识传播业(教育业、信息业、文化业等)、知识服务业(专业服务业)等，终身教育应在促进知识生产业、知识传播业、知识服务业发展之中运行和发展；知识社会体现为社会知识化、信息化和网络化、社会创新化等，终身教育应在促进社会知识化、信息化和网络化，以及社会创新化发展之中运行和发展。这是知识经济和知识社会对终身教育运行和发展的必然要求。