在生活中寻找数学

阿米娜·买买提

摘要：

在新课改的背景下，生活化教学进入教育界的视野，在现代的教育当中，提倡生活化的教学，在我们的小学数学的教学中，也开始提倡在生活中寻找数学，并研究了小学数学生活化教学的相关策略。本文根据生活化教学的背景，研究老小区数学生活化教学中存在的问题，并提出了一些改良措施，希望这些改良措施能够为其他的教育者提供经验，真正的帮助小学生提高他们的数学综合成绩。

关键词：

小学数学;生活化教学;问题;策略实践

中图分类号：

G623.5

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0287-01

引言：在传统的应试教育中，存在着这样一类人群，就是大家所说的高分低能的书呆子，对于课本上的知识熟记于心，但是真正的在实际的生活问题当中，却不知道如何的去运用知识解决问题，只会纸上谈兵。生活化教学可以克服传统教育的弊端，让学生能够真正的将课堂上所学的理论知识用来解决生活中的问题，做到学以致用。那么在我们现阶段的小学数学生活化教学的过程中还存在着哪些问题呢。

1小学数学生活化教学中存在的问题

1.1部分教师存在着忽视生活化教学目标的现象。在小学生活化的教学过程中，课堂已经从传统的灌输数学理论，便成为让学生经历知识探索的场所，在生活化教学的课堂上，教会学生如何主动的去探索数学发现数学和应用数学。但是由于各种升学压力和高考指挥棒的影响因素，让部分教师将数学生活化的教学方式停留在海口号阶段，忽视生活化教学的目标。让生活化教学变成形式主义。

1.2无法正确处理数学的理论性与生活化的关系。当在处理数学的理论性与生活化的关系的时候，部分教师存在着过于重视数学理论知识的传授，当场听到学生抱怨，数学教师根本不关注他们的学习兴趣，仿佛教师把他们当作为做数学题的机器，没有注重从学生的真实生活中挖掘数学素材，不注重培养他们的数学应用能力。这都是忽视数学生活化教学的表现，这往往让学生学到的数学知识与自己的实际生活相差甚远，培养出来的学生也只会做数学题目而不会解决生活中的数学问题。在处理数学的理论性与生活化关系的时候，有部分教师忽视数学理论知识的传授，致使数学生活化泛滥。我们所谓的数学教学生活化必须是从生活出发的，教学的目的要高于生活而最终服务于生活，但是我们的教师由于把握不好合理的尺度，再加上操之过急，有时候会出现忽视数学学科的学科性现象，让生活化泛滥，虽然在数学的教学过程中我们提倡生活化教学，但是生活化教学绝对不能凌驾于数学理论知识的传授之上，这样就舍本逐末了。

2小学数学生活化教学策略实践

2.1数学教师必须要树立生活化教学的理念。在我们的小学数学教学过程中，数学教师作为数学学科的引导者，必须要树立生活化的教学理念，引导学生时刻关注生活中的现象，将教材中的知识点与生活结合起来，让学生感受到数学的实用性，重视对数学的学习，激发小学生数学学习的兴趣。例如在学习认识钟表这一节内容的时候，教师可以根据小学生每天日常的活动，起床、吃饭、上课、运动、休息等固定的时间，让学生自己去制作作息时间表，让学生在制作的过程中去学习钟表的相关知识，这样在制作的过程中，不仅锻炼了学生的动手能力，激发了他们对于数学学习的热情，还在无形中将数学理论知识传授给学生，让学生在一种轻松愉悦的环境下获取数学知识，在生活中找到了数学的身影。教师在进行课前预习的时候，可以为学生布置生活化的预习任务，这些生活化的预习任务能够引导学生主动的去探索发现生活，这样有利于后期将生活中的数学引入课堂。

2.2从生活中挖掘数学素材，教材中挖掘生活化教學内容。我们的数学教师在平时的教学过程中，必须要善于挖掘生活中的数学素材，让学生能够感受到身边的数学，产生对数学的好感。随着时代的进步，教师的生活化教学内容也必须与时俱进，及时的更新，运用学生熟悉和感兴趣的生活资源进行数学生活化教学，引起学生求知的情感共鸣，帮助学生去理解抽象的数学知识。例如在学习速度、时间和路程这三个数学名词间的数量关系时，对于速度的定义有很多学生感到不容易理解，教师可以通过一些生活化的事例帮助学生去理解，可以去问学生每天从家到学校采用什么交通工具？有的学生可能是步行，有的学生可能是自行车，有的学生可能是公交车，还有的可能是小轿车，那么教师可以告诉学生每分钟步行、骑自行车、公交车和开车的路程就是它们的速度，这样通过举一反三的生活化教学，可以让学生更加容易的去理解和接受教材内容。教师在教学的过程中还必须善于从教材中挖掘生活化的教学内容，对教材进行创造性的使用，例如在学习统计这一节内容时，对于低年级的学生来说，可能比较困难，教材中的教学内容主要讲的是中国参加世界乒乓球比赛分别获得的金牌银牌和铜牌数，教师可以在课前让学生去收集第46届世界乒乓球比赛的相关信息，在收集相关信息的时候了解金牌、铜牌、银牌所代表的名次，在课堂上教师可以趁机发问，在46届世界乒乓球比赛中有哪几种奖牌了，每种奖牌各有多少枚，奖牌数量最多和最少的各是哪种，借此引出统计知识，在这样的教学情境中，能够激发学生学习统计的兴趣，让学生在一种轻松愉悦的环境中，获取关于统计的数学知识。

3结语

数学的魅力往往体现在数学知识的应用性上，在进行小学数学学习的过程中，一定要注重生活化的教学，让生活化教学为小学生开启数学智慧之门，让他们畅游于数学的知识海洋。

参考文献：

[1]段海云.小学数学生活化教学策略实践——在生活中寻找数学[A].教育理论研究（第五辑）[C].：，2019：1.

[2]杨江丽，高兴宏，杨定云，张迎春，柯常钦.让课堂活起来——数学生活化教学研究[A].2018：14.

[3]王平，刘志勇，何廷梅，唐亮，刘馨.小学数学生活化教学的相关研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：12.