信心教育：英语听说课的“关键”

沈益帆

摘要：

英语新课标对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作的精神。”针对新课标，教育改革正在有声有色的进行，但如何在教育教学中培养学生的信心？本文笔者站在授课教师的角度，就初中英语听说课如何培养学生的信心教育谈谈自己的几点思考。

关键词：

信心;教育;英语

中图分类号：

G633.41

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0277-01

孙中山先生曾说“吾心信其可行，则移山填海之难，终有成功之日;吾心信其不可行，则反掌折枝之易，亦无收效之期也。”就是说，如果有信心把某件事做成，即使有移山填海之难，也会有成功的一天;如果没有信心把事情做成，即使像翻手掌、折树枝这样简单的事，也不会有见成效的时候。简单的说，就是做事情要有信心，没有信心就什么事情也做不了。可见信心的重要性，教育亦离不开信心，而我理解的信心教育就是在教学过程中培养孩子的自信心，多鼓励，多表扬，让他们敢于表达，大声说话。

然而，当下的英语教学，“中国式英语”是学生英语学习的最大问题，题海战术、死记硬背、机械训练，能考试，不能交际，应试教育现象极为严重。从知识到能力，缺少过渡。学生很累，教师辛苦，效果不佳，怨声载道。研究英语教育的“信心英语”是解决问题的关键，没有信心，英语的口语交际、能力培养、英语思维都是一句空话。如何在听说课中有效的实施信心教育？既要看学生语言技能的发展情况，又要看学生语言知识的掌握情况，还要看学生的自主学习能力情况。笔者认为，信心教育的培养应具有以下几方面的特征。

1滋生信心

教师主导须有“心”，学生主体方得“益”，即主导与主体要携手共进。教师主导和学生主体共同构筑一堂完整的课堂，主导与主体要自然、协调、有序、有效，才能促使学生在一节课中“满载而归”。我们要纠正以往英语教学中重知识、轻情感的情况，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知，这就要求我们教师要更加“走心”。从学习的角度上讲，教师不再是“高高在上”的“唯我独尊者”，而是“引导者”、“点拨者”，学生是主角。从课堂预设和组织的角度上讲，学生应该“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”、“学习中可能会出现什么样的问题”、“怎样有效地处理问题”等等，教师理所当然应该成为“战略”的规划者、“探究”的引领者、“讲与学”的协调者和“活动”的组织者，是课堂上的另一个主角。教师与学生是平等的，要让学生成为学习的主人，不能把他们看成简单的认知体，要培养和发展他们的兴趣，使他们有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。

2培养信心

学习目标需制“定”，分段完成出成“效”，即目標与成效要相辅相成。帮助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏实地地分阶段去完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反。这在平常的教学中笔者深有体会，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲，教师仅停留在对课文内容疏通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课要满足不同层次的学生的求知欲，反之，对于基础不好的学生，我们应该对他们加强基础训练，在单词拼写、短语练习这块，基础薄弱的学生参与课堂活动机会较多，他们发言的机会就多，在讲授句型、语法和知识拓展上的机会就尽量留给较优的学生，这样一节课下来，力争让每一个学生都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，最大程度上培养他们学习英语的自信心。

3树立信心

带着体验奔向“听”，坚守应用方能“说”，即体验与应用要同构同生。体验和应用是促进学习者掌握一门语言的有效策略。就英语听说课而言，教师要尽可能地为学生创设有利的听说条件，为学生有效接收和输出语言信息搭建“梯步”，化难为易，引领学生要在“体验”的环境中去听语言材料。做到听前体验——感知关键语句，听中体验——感受世故情景，听后体验——感悟语言魅力，在无数次体验中去提升语言技能。同样，要让学生成为“说的巨人”，最好的方法便是学以致用、举一反三、触类旁通，教师要做的是给足学生自主发言的空间，保证学生平等对话的空间。

4巩固信心

教学活动要夯“实”，信心培养方为“上”，即活动与信心要相映成趣。自信心的巩固重在培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就像健康需要空气一样。”学生的学习过程必须是主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住、学得好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。对此，在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位地设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。

总之，强烈的学习英语的信心，并非一朝一夕就能培养起来。它是在长期学习的过程中，教师通过循序渐进的引导，通过对学生一切智力，非智力因素的开发，创造性地开展教育教学活动，培养起学生坚韧不拔的承挫能力和学无止境的信心，使学生能以经久不衰的热情和毅力投入到语言学习中去，并最终走向成功。学生需要老师真诚地关心、指导和帮助，使他们能够正确认识自己的能力，从而树立学习英语的信心。

参考文献：

[1]教育部，2001《全日制义务教育普通初中英语课程标准（实验）》[S]，北京：北京师范大学出版社。

[2]牛津英语教师宝库，《课堂活力》，上海：华东师范大学出版社，1998年