从1+X证书制度探索高职物流管理专业课程体系设计

项目资金：北海职业学院2018年度第二批院级教育教学改革课题-基于DEA模型的高职实训基地运行效率研究（项目编号：2018YJY26）

摘要：

如何设计高职物流管理专业课程体系是高职院校推进1+X证书制度改革进程的重要内容之一，实现“六对接六融合”是1+X证书制度精髓所在，是衔接“1”和“X”两种证书的具体表现。在1+X证书制度指导下，对高职物流管理专业职业领域岗位进行分析、归类，对与岗位对应的X证书等级进行确定，对岗位所需的关键能力和职业领域专项能力进行分析，精准定义，在此基础上选定与能力对应的专业核心课程，运用矩阵式思想，设计高职物流专业课程体系，实现课程与教学的整合。在“矩阵式”课程体系下，学习者的关键能力与职业领域能力能更好的共生长，“1”与“X”两种证书更好对接、融合。

关键词：

1+X证书;矩阵式;课程体系;高职物流

中图分类号：

G712;F250-4

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0091-02

在1+X证书制度下，必将给专业课程体系、课程内容、教学等微观层面带来冲击，必须对专业课程体系、课程内容进行调整、甚至重新设计。反过来，在1+X证书制度指导下，调整、设计高职物流专业课程体系，调整课程目标、设计教学内容、组织教学等，对推行1+X证书制度至关重要。如何在1+X证书制度精髓指导下，设计物流专业能力培养与课程体系，是进行课程目标调整，教学内容设计、教学组织前提条件、重要保障。

11+X证书制度精髓解读

赋予教育行政部门“1”与“X”两种证书的授予权力，对职业教育培训组织机构、资源、制度等方面进行整合，是中国职业教育改革跨出的又一大步，《国家职业教育改革实施方案》从人才培养模式、课程内容设计、教学组织等层面推动职业教育发展，但如何处理好“1”与“X”两种证书的关系？“1”与“X”如何实现对接与融合？是高职院校急需解决的，是1+X证书制度实施的精髓所在。“1”与“X”两种证书的对接与融合概括起来为“六对接六融合”：从标准上，要做到职业技能等级标准与高职教育专业教学标准相互对接、融合;从目标上，要做到职业技能标准与高职教育培养目标、专业课程目标相互对接、融合;从体系上，要做到职业技能等级证书的培训课程体系与高职专业能力培养与课程体系对接相互融合;从内容上，要做到职业技能等级证书培训内容与专业能力培养与课程体系的课程内容相互融合、补充、拓展;从教学上，要做到“X”证书培训过程与高职教育专业教学过程统筹安排、同步实施;从评价上，要做到“X”证书的职业技能考核与高职教育专业课程考试统筹安排，同步考试与评价。

2“矩阵式”高职物流专业课程体系设计要点

产业转型升级要求从业者具备职业领域专项能力的同时，还应具有职业生涯各时段需要的可持续发展的能力。针对可持续发展的能力要求，课程领域提出了关键能力这一最新理念，关键能力是学习者或从业者学习、获取新的职业领域专项知识和技能、最新技术技能，实现自身职业生涯可持续发展的必备能力，具有普遍性;职业领域专项能力是从业者使用专业知识、技能和经验的能力，突出应用性和针对性，且职业领域专项能力体现在真实工作任务完成过程。由此可见关键能力是职业领域专项能力的基础，而职业领域专项能力反过来促进关键能力的发展，两者互生共长。为实现关键能力与职业领域专项能力的有效融合与相互促进，运用数学上的概念，从纵向、横向建立对应关系，形成一个矩阵，构建“矩阵式”课程体。即由对应职业技能等级的专业岗位与关键能力、职业领域专项能力交叉，建立的“岗位-能力;由能力与专业核心课程交叉，形成“能力-课程”矩阵的专业课程体。在此课程体系下，学历教育真正成为促进从业者职业能力发展的基础，同时可持续发展能力真正为职业生涯可持

续发展服务，学历证书与职业技能等级证书真正融合对接。

而《国家职业教育改革实施方案》提到学历证是夯实学生可持续发展的基础，而职业技能等级证书是学生拓展职业领域，加速职业生涯的“道具”。因此为满足产业发展需要，结合1+X证书制度精髓，从目标、标准、内容、教学、评价方面做到“1”与“X”两种证书互相对接与融合，在“1”与“X”两种证书互相对接与融合的要求下，构建“矩阵式”课程体系要做到以下几点。

2.1专业课程标准与职业技能标准对接融合。要实现标准对接融合，在专业人才培养方案制定时，高职院校专业课程体系构建时定要对具有代表性的企业和毕业生深入调研，与标杆同类院校交流;邀请企业、专家参与课程设计、评价;对关键能力、职业领域专项能力进行精准定义，对职业领域专项能力对应工作任务分析深入分析，拒绝在调研不足、对调研资料分析简单粗暴情况下制定专业人才培养方案，导致课程标准与职业技能标准不对接，专业课程体系构建内容不完整。

2.2专业核心课程目标与等级的职业技能标准对接。专业课程特别是专业核心课程目标的确定应考虑学生在未来职业生涯发展与技能的形成、可持续发展能力的培养，以初始岗位为主，晋升岗位及岗位群岗位协同，是课程目精准定位及专业课程体系构建的关键因素，突出职业技能的等级。

2.3课程内容与职业技能等级证书培训内容融合、互补、拓展。以企业典型工作任务为基础，围绕工作情景分析所需知识、技能、素养;将各等级的职业技能所需的理论知识、技能，融入到专业课程内容，对于无法融入到专业课程内容的职业技能等级培训内容则需通过职业技能培训加以补充、拓展。

3例证：1+X證书制度下高职物流管理专业课程体系设计

在“1”与“X”两种证书互相对接与融合的指导思想下和“矩阵式”课程体系模式下，基于职业工作过程重构课程体系，将物流管理职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，多元育人，提升职业教育质量和学生就业能力，促进职业技能等级证书与学历证书相互对接、融。

3.1物流职业领域岗位及对应X证书等级分析（见表1）

3.2“矩阵式”高职物流管理专业课程体系。在对物流岗位进行分析、分类基础上，融入物流职业技能等级标准，对岗位所需的关键能力、职业领域专项能力及需求的程度要求进行分析、精准把握，最终对能力的要求的程度级别定位为：了解、熟知、不作要求，分别用□、☆、×表示，建立岗位-能力矩阵，详见表2。设计好“岗位-能力”矩阵后，对与能力对接的专业课程进行梳理、确定，建立“能力-课程”矩阵，详见表3。

通过“岗位-能力”矩阵、“能力-课程”矩阵，实现关键能力与职业领域专项能力深度交叉，互相促进;实现“1”和“X”证书在体系、目标上的对接。避免了盲目开课，从而进行有针对性的学习、培训。

注：

能力1：物流设备使用及维护管理能力;物流技术与装备生产线的布局设计与管理能力。

能力2：执行采购作业、采购谈判能力;编制采购计划、采购预算能力;选择、管理供应商能力;签订采购合同能力。

能力3：合理选择供应商、建立合作伙伴关系能力;库存管理能力;供应链绩效评价能力。

能力4：客户资料管理、客户细分、客户维护等客户服务能力。

能力5：现代物流管理信息系统操作能力。

能力6：物流成本核算與分析能力。

能力7：物流市场分析与供应管理能力。

能力8：采购/运输/仓储/配送作业的基本操作能力。

能力9：填写与缮制相关物流单证的能力。

能力10：一般物流方案的设计能力。

参考文献：

[1]李政.职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].《职教通讯》.2019.3：30-35

[2]顾涵.以一家IT企业为例探析“岗位—技能—课程”矩阵式培训体系[J].商业文化.2015.8：46-47

[3]张福堂.专业教学标准与国家职业标准对接分[J].职教通讯.2015.8（34）：23-26

作者简介：黄晓红，1994.11，女，广西南宁，广西财经学院，学士，北海职业学院，兼职教师，物流管理。