学生艺术素养培育的“五融入”方法探析

秦曼

摘要：

艺术素养的培育不是简单的“课程”加“艺术”，不是在某一个阶段设置相应艺术课程讲授艺术知识就可以完成的，应当是“如春在花、如盐化水”，实现润物无声的效果。本文主要是以“技艺融合”为特点的数字媒体技术专业教学为例，对学生艺术素养的培育方法进行分析和探讨。在数字媒体技术专业，学生艺术素养体现在对CG、用户界面的美的欣赏、感受、认知、表现能力上。简单说，艺术素养就是感受美、鉴赏美和创造美的能力。对于学生艺术素养的培育，本文提出了“五融入”的教学方法，通过此模式培养学生的艺术素养、家国情怀，培养出审美高雅的符合学科人才培养模目标、行业用人需求的高素质人才。

关键词：

艺术素养;技艺融合;五融入;美

中图分类号：

G642

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0102-02

1引言

本文是关于数字媒体技术系学生艺术素养培育方法的探索与分析，是基于习近平总书记全国教育大会重要讲话精神、基于全球信息化和“互联网+”时代来临的大背景下进行展开的。党的十八大提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”;党的十八大和十九大还提出，“推动高等教育内涵式发展”和“实现高等教育内涵式发展”;李克强总理在2020年的政府工作报告中又一次提出“推动高等教育内涵式发展”，关注课程、教学、师资和专业创新人才，这为新时代我国高等教育发展指明了方向，也向广大高校提出了新的教育教学的课题。

数字媒体技术专业是技术与艺术相结合的交叉专业，既有工科类的严密逻辑思维又具有艺术类的形象与灵感创新性思维，极大的推动了创意产业的发展。目前国内对数字媒体技术专业学生在艺术素养培育方面的研究文章也有一些，大都是课堂内教学方法的研究，很少有与课程思政结合起来的，很少有将课程与实际生活体验关联在一起的，也很少有与美术馆的馆校合作机制联系起来的。因此，本文针对学生艺术素养培养与时代生活差距较大、动手实践能力差的重要问题提出自己的一些想法，希望能解决现有问题，也致力于探索艺术素养与数字媒体技术专业的联系、培养学生艺术素养的方法，以便于培养出更符合行业用人需求、符合数字媒体产业发展要求的高素质人才。因此，在本专业教学中要注意建构技术、艺术与数字媒体三位一体的培养格局。

数字媒体技术专业培养的是既能掌握核心技术又能具有艺术思维创意能力的技艺融合的应用型人才，科技在促进技术进步的同时也改变了艺术的生态和创作环境。作为正在发展中的一种学科形态，其与当代艺术的创作也有着紧密的联系。数字媒体技术最终以视觉符号呈现出来，其中蕴含了审美、设计、技术、媒介等因素，所以艺术素养在数字媒体技术专业中的作用显得尤为重要。艺术素养的教育注重通过艺术、文化让学生既能够“各美其美”，又能“美人之美”。为此本文提出了“融入课程思政、融入对分课堂、融入专业比赛、融入企业研学、融入考察实践”的“五融入”教学方法来培育学生的艺术素养。

2数字媒体专业学生群体特征

2.1学生生源大部分为理科生。本专业的生源大部分都是理科类学生，在高中阶段重点训练的是逻辑思维的能力，形象思维能力有所欠缺，其中涉及到的艺术感知能力、审美能力、鉴赏能力的培养比较薄弱。在本专业的学习中如果缺少了艺术素养的培育，那么学生的专业项目中就会缺少“美感”，缺少艺术性。

2.2对艺术的认知有限。理科类学生在高中阶段很少有机会能够系统地学习、鉴赏艺术作品、培养艺术思想，也就对艺术提升产品的情感价值的认知有所欠缺。在就业之后的行业发展中往往会遇到许多意想不到的困难，因为它们都不是靠任何表面的文字或形式的说明就能够获得深刻了解与认知的。只有通过大学期间系统的学习与实践产生潜移默化的影响，进而来提升学生的艺术素养。

2.3对未来发展认知茫然。数字媒体技术专业的就业面非常广泛，尤其是在“互联网+”时代，对数字媒体技术专业人才的需求与日俱增。面对这种大量需求的就业市场，学生既有些兴奋又有些茫然，不知道自己究竟该如何定位，不知道究竟是重技术还是重艺术，以及二者如何兼具。①

3“五融入”培育方法

“五融入”培养方法，即，艺术素养培育“融入课程思政、融入对分课堂、融入专业比赛、融入企业研学、融入考察实践”。“五融入”既有思想政治工作融入学科体系、专业体系的学习，明确立德树人的根本培养方向;也有通过参与各级专业比赛的形式检验学习的效果;融入企业研学，可以更有针对性的培养人才，结合市场行业导向培养出更符合市场导向、社会需要的人才;融入考察实践是拓展和延伸课堂教学的空间，有效的连接多维度教育的课堂，拓展学生视野，也是训练学生专业综合能力的重要方法。

3.1“融入课程思政”。课程思政主要是以“立德树人”作为教育的根本任务，把各类课程与思想政治理论课协同而行，从而构建一种全员参与、全课程育人的格局。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理論课同向同行，形成协同效应。有鉴于此，高校应努力构建课程思政的育人大格局。尤其在学生的德育培养方面，要有明确的培养方向，同时也要加强对学生艺术素养的培育。

在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。艺术学类专业课程，要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。

对于具有技艺融合特点的数字媒体技术专业来说本专业课程有一部分蕴含着丰富的艺术思政的元素，一方面，专业知识本身具有明显的价值倾向、家国情怀等;另一方面，专业教师可以在原有的艺术思政元素的基础上进一步深度挖掘，实现更大空间的拓展和开发。国情教育和主流价值熏陶是思政元素融入课堂的两个基本维度，在专业课程的学习中，可以从艺术的多个维度指引学生去坚定对未来理想的信念，强化学生工程伦理教育。

比如在《计算机动画技术及应用》这门课程中，利用HTML5的新特性Canvas画布创作艺术作品，在作品的绘制中引导学生利用程序编写艺术之美。尤其是“新冠疫情”期间的作品，将专业与社会问题结合起来，通过作品反应时代精神，更要坚定同学们对美好生活到来的信念。蕴含着鲜明时代特征的美和艺术如春风化雨，滋润学生学习的沃土。本专业的其他课程还可以通过对学科发展史、教师个人经历、经典的专业项目案例的分析，融入课程思政元素完成对学生家国情怀、职业道德和匠心精神等价值观的塑造。將思想政治理论内容与技艺融合的课程资源相结合，突出技艺融合的专业特色，开展教学研究实践，让学生在潜移默化中更加认同符合社会主义核心价值理念的艺术观。

3.2“融入对分课堂”。对分课堂是由复旦大学张学新教授提出的一种基于脑科学的高效课堂，它的特点是以学生为主体，先教后学，合作探究。由于“新冠肺炎疫情”的原因，很多的课程采取线上授课的模式，所以对分课堂也有线上对分和线下对分。不管哪种形式的对分，都是将课堂分为教师讲授（Presentation）、学生自己的内化吸收（Assimilation）、学生之间的合作讨论（Discussion）的环节。因此，对分课堂也被称为PAD课堂。根据这些环节的设置，对分课堂可以采取“当堂对分”和“隔堂对分”的形式，每一环节的时间由教师进行把控。

对分课堂以小组的形式进行，教师为主导，学生为主体，每个小组设立小组长，每组5-6人。这种对分课堂的优点在于能够充分调动学生，让学生动起来。开始实施的时候可能会有一些难度，但凡事都有一个循序渐进的过程，经过一两周的实践，就会逐步走向正轨。小组的讨论环节会促进学生思维的发散与融合，有助于激发学生思考问题的积极性。尤其是技艺融合类的课程，需要学生既要掌握技术问题又要有创新思维，培养艺术性的审美能力。缺少了审美能力，学生设计出的界面、创作出的微视频以及栏目包装作品等就缺少了美感，缺少了灵魂。

对分课堂形式灵活多样，既可以根据课程内容进行部分对分，也可以全部实现对分;既可以线上对分，又可以线下对分;既可以当堂对分，又可以隔堂对分。在讲授内容上，既可以讲授技术，又可以引导学生对艺术作品进行赏析，两者进行课堂的对分。老师讲授方法、技术，学生在小组讨论中对作品产生的观点进行碰撞与融合，从而对艺术作品实现多角度的赏析。最终不管何种形式都服务于学生，服务于课堂。

例如：在《计算机动画技术及应用》这门课的讲授内容上，在讲授完基本图形绘制的技术与方法后，让每个小组搜集相关艺术作品进行赏析，并自主创作一幅综合性绘图作品。完成后各个小组进行作品互评，满分10分，并说出本小组批阅作品的优缺点。这种方式最终收到了很好的效果，从优秀的案例作品中汲取优点，实现作品的创新。从头脑风暴式创意点的选择到作品构图、作品内容设计、色彩搭配、文字内容的确定，每个小组的同学都积极献言献策。让作品既充满了设计美感，又检验了综合知识的学习效果，还可以在批阅其他小组的作品时汲取其优点。课后还可以让学生写下本堂课程的收获与困惑的知识点，在下次课进行隔堂对分的时候解决掉学生疑惑的问题，并引导学生进行艺术作品赏析。不管是线上授课还是线下授课，这种新的教学模式丝毫不受影响，极大的激发了学生学习的兴趣和积极性。本专业大部分课程都是可以实行对分课堂的教学模式，这些需要教师提前做好准备，使课堂顺利进行。

3.3“融入专业比赛”。学科专业比赛对于提高大学生的实践能力、综合素质具有重要的促进作用，是人才培养的一个有效途径，有利于促进学科体系的建设和教学的课程改革。学生学习的专业最终要达到学以致用的目的，是在综合能力和素养方面对学生学习成果的考验，也是体现实践型教学和应用型人才的培养特色。在学生学习期间参加专业的比赛，能够更好的“以赛促学、以赛促教、以赛促创”的效果，实现作品的孵化与成果转化。学生的艺术素养正是理论和实践相结合的结晶体，是“如春在花、如盐化水”效果的体现。

下面以“全国大学生广告艺术大赛”比赛流程为例，对培育学生艺术素养的重要性进行分析。学生以团队的形式参与到广告设计大赛中，需要了解完整的比赛流程及广告项目。从命题开始，学生要搜集素材，要有一个完整具体的策划方案;还要接触产品、接触消费者，了解产品调性、了解消费者心理。学生从被动接受知识到主动获取知识，学会如何分析问题、解决问题，提高学生的创新能力和团队合作的能力。广告类大赛是对学生综合艺术素养的最好检验，比如微视频类，从剧本的撰写学生就要思考每个场景的环境，包括色彩、色调的搭配，摄像机拍摄的构图、镜头的运动等方方面面，都离不开艺术素养的积淀。在润物无声中树立学生的审美观念，提高学生整体艺术素养。

3.4“融入企业研学”。产教融合，校企合作是应用型本科院校的一种办学特色。针对数字媒体技术专业的学生来说，从人才培养目标上看，应用型本科院校更适合全方位的社会需求;从行业设置上看，应用型本科院校更能广泛的与实际生活、工作需求相结合，灵活应变的能力更强;从课程与教学方面来看，应用型本科院校更注重产教融合，关注学生的综合应用能力和实践创新能力。

学生在大二、大三阶段的学习中，要由教师带队深入企业进行调研学习，了解企业文化，了解企业最前沿的技术需求，了解企业在各个方面对人才的需求。企业专家和学校共同制定人才培养方案，强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神。企业研学的模式不仅学生参与，教师还要深入参与，教师的参与不仅是带领学生进行调研，还要进行假期的企业实践，培养“双师型”师资力量。培养教师“一专多能”，既有渊博的理论知识，又具有丰富的实践经验。

3.5“融入考察实践”。融入考察实践包括“走进特色乡镇”和“走进美术馆”两部分。让学生深入生活，了解生活，了解乡镇的脱贫攻坚之路，增加生活体验。也丰富了艺术美与现实紧密联系的意涵，体现在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。

（1）走进特色乡镇。学习的最终目的是学以致用，在实践中检验知识的掌握程度。针对本专业学生的考察实践，选择本地区特色乡镇，目的是为了利用所学技艺融合的信息化知识技能，进一步为乡村发展贡献力量，助力于乡村的脱贫攻坚之路。可以设计制作网站，宣传乡村特色、打造电商平台等一系列信息化宣传网站和视频。特色乡镇的考察活动安排一周的时间，由教师带队，对学生进行分组管理，在课堂上安排好各小组的考察任务。各小组根据自己的任务有针对性的拍摄素材图片、视频。无论是摄影取材，还是利用软件对素材进行处理，都需要有一定的感知美和鉴赏美的能力，都是对学生综合艺术素养的考验。最终每个小组以考察报告和项目制的形式在系部汇报考察成果，将优秀作品进行线上宣传展览。

例如，《数字音视频技术》课程，学生根据小组任务拍摄图片或者微视频，制作出宣传乡村特色的微视频，要有深度，立足时代，和乡村特色紧密结合。创意新颖，切入点恰当。还可以用这些作品去参加地区性、全国性的專业比赛，既可以参加摄影类的相关比赛，也可以参加设计类、广告类的大赛。《网页设计与制作》课程，同样是学生自己拍摄取材，对素材进行专业的处理，完成宣传乡村特色多元主体的综合性网站的设计与制作。真正体现了在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。

（2）走进美术馆。随着公共教育资源覆盖面的不断发展扩大，美术馆逐渐成为实施社会美育的重要场所。高校可以和美术馆形成馆校合作机制，利用美术馆资源开展丰富多彩的美育课程与创作展示。这种教学模式可以拓宽学生视野、挖掘学生创造力，更加贴近艺术、贴近美。美术馆资源丰富，既有传统的架上绘画，又有紧跟时代前沿的数字化作品。学生在美术馆能深刻的感受到艺术带来的视觉盛宴，既可以体会色彩的魅力，又可以感受构图的视觉冲击力，还可以领悟数字艺术作品的张力。带领学生走进美术馆，主要是结合课程设置匹配美术馆资源，形成资源的有效利用与整合，有效的连接了多维度课堂。对学生艺术素养的培育具有更深层次的效果。

4结语

数字媒体技术行业是一个不断创新、不断发展的行业，有着广阔的发展前景，需要大量的专业人才，特别是有一定的理论知识和艺术素养，又具有较强的动手能力的专业技术人才。技术在不断更新，产品更需要创意，一个从事数字媒体技术专业的人员如果没有较高的艺术素养，很难设计出高品位的数字技术产品。从教学方法上来说，各高校要紧密结合“推动高等教育内涵式发展”，关注课程、教学、师资和专业创新人才。如何能更好的培育出适应数字媒体技术行业发展以及适应各行各业发展的创新型人才，是行业发展的目的，也是高等教育内涵式发展的最终目的。

注释：

①孟磊陈丽芳潘莹莹律睿慜，数字媒体技术专业学生提升艺术素养的意义与方法，无锡职业技术学院学报，2016年3月，第15卷

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[3]复旦教育论坛，2014，12.

[2]向明.文化素质教育与数字媒体本科培养模式创新研究[A].中国高等教育学会大学素质教育研究分会.中国高等教育学会大学素质教育研究分会成立大会暨2011年大学素质教育高层论坛论文集.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M]北京.北京师范大学出版社，2017.

[4]王玉奎，我国数字媒体专业人才培养模式的探讨[D]，南京：南京邮电大学，2011年.

[5]李鹏杰.高校数字媒体艺术专业现状分析及教学体系的研究[D].河北师范大学，2010.