2+2+1：解锁教学方式，探索在线课堂

陆益飞

在线课堂启动的背景

我们要坦然看待任何事物兼具两面性的特点，此次突如其来的新冠肺炎疫情也是如此。它虽然打破了原本正常的教学计划，影响深远，但从更高位的正面视角看，它也给我们的教育教学工作带来了新的探索和启示。

目前全国中小学及高校基本已恢复线下教学，但我们也不能轻视疫情，学校必须形成疫情常态化防控的预案机制，制定基于线上线下的脱离实体课堂的教学方案显得尤为重要。方案的主要特点应该表现在：一是学生的学习环境变了，教学的组织方式变了，教学关系变了，管理方式变了，技术条件变了;二是需要颠覆传统教学观念，快速解锁固有教学方式，探索挖掘线上课程资源。为此，笔者所在学校在疫情发现初期便制定了在线课堂线上教学的方案，顺利实施了两个月的线上课堂学习。

在线课堂亟待解决的问题

1.线下资源如何在线上实施——平台问题

在传统线下实体课堂教学的固有思维下，教师如何转变到线上教学，如何将原有零碎的资源进行整合，使其更加系统并“搬”到线上，最终融合在线上课堂中，是我们思考的问题。要充分考虑“易教、易学、易管”操作性强的因素，保证师生教学有平台、课堂互动有平台、作业布置有平台。这当中，平台是构建线上教学的第一步，而学校所采用的学习通和钉钉两大平台，正好能优势互补，完成线上教学。

2.教学模式如何在线上开展——教法问题

线上、线下教学从本质上均属于课堂教学，有着相同的教学目标、教学内容、教学流程等。但从实际操作层面分析，学生与学生间存在个体化差异，专业与专业间具有不同要求，就业和升学间的教学要求也不尽相同。因此，采用自主学习和面授学习相结合的方式，可以满足不同对象的学习需求。

3.学习效果如何在线上呈现——监管问题

教学质量是线上教学实施过程中和实施后的衡量指标。在“隐藏式”的线上教学中，既要关注学生是否参与、作业是否完成等浅层指标，也要考虑参与的深度、作业完成的质量等深层指标，还要实现“全面、全程、实时”的监测，家校形成合力，共同保证线上教学效果，提升教学质量。由此，亟待建立课堂管理团队和教学督管团队的监管保障。

在线课堂架构的举措

基于以上三大亟待解决的问题，我校提出了“2+2+1”在线课堂，即兩大平台，两种方式，一项督管，保证线上教学有序、快速推进。

1.两大平台，呈现教学内容

（1）学习通平台，实现课程自主学习。在线教育灵活性强，随时随地都能进行，并可以随时回看课程，能满足学生系统性学习的需求。结合我校已经建立的“O2O”的无纸化网络重修形式，最大便利地运用超星学习通平台，克隆原有课程，根据在线课堂教学任务，完善重构线上教学内容、建立作业题库，向学生开放所有在线课程和教学资源，实现课程在线自主学习、在线作业巩固、课后精准答题分析等。

对于实践操作性突出的课程，教师课前整合，去除学科意识，重构基于模块化的课程或教学内容，将微课、资源包等资源素材融入课程中，结合学生自身家庭情况，通过“线上学一学、线下查一查、在线问一问、课后思一思”的方式，完成实践课程的基础性任务学习。

（2）钉钉群，实现课程双向互动。疫情之下网课盛行，为了保障线上教学质量，单向教学的形式应当转变为双向互动教学，搭建班级钉钉师生群，通过直播连线、在线连麦的方式进行课中提问、研讨、答疑，课后利用家校本打卡、作业打卡、批阅作业等功能，实现师生线上互动教学、探究讨论的交互式学习。

2.两种方式，解锁教学路径

线上教学某种程度上搭建的是一个线上的“实体”课堂，“实体”的背后要充分考虑教师的教法和学生的学法。

（1）推送课程，达到任务型自主学习。将课前、课中、课后的常规课堂教学环节同样用到线上教学，教师端运用网络教学平台或手机端学习通App将课程内容分别设置成任务维度，搭建课前—导入的文本页面、课中—教学视频及PPT的文本页面、课后—在线课堂作业文本页面的课堂结构。根据教学计划，提前设置课程中每一个任务点的开放时间，学生端打开网页或手机学习通App，在规定的时间内完成视频、PPT、答题做卷的任务，也可以反复回看课程内容。采用推送式教学，更多的是实现单向地教与学，培养学生自主学习、个性化学习。

（2）直播教学，实现授课辅导与答疑。直播教学互动性强，能实现与学生之间的连麦，随时掌握学生的听课状态和听课质量，能对学生进行实时监测，能取得良好的授课效果。在直播授课的准备过程中，教师根据授课的时间点，合理设置学习内容、学习环节、学习要求等，提前告知学生需准备的学习物品和要求。直播过程中，理论较强的课程，采用直播讲解PPT内容的方式，学生在终端进行课堂内容的纸质化记录;部分课程实践性较强，比如美术、制图等，采用边做边讲解的方式，使学生易消化、易理解。直播结束后，学生可回看课程，帮助理解当天的课程内容。

3.一项督管，形成闭环教学

学校由教学处统筹，专业部管理，每一个专业部建立了“部长、教学部长、教研组长、任课老师”的课堂管理团队，建立了由“教学部长、班主任、学生家长”构成的教学督管团队。

从浅层面监管看，依托学习通和钉钉群两大平台，基于完整的线上教学环节，教师可通过学习通后台选择学生综合完成情况、任务点完成情况、视频观看详情、讨论详情、访问详情、成绩详情、章节测试统计、作业统计、考试统计、线下成绩统计和课程综合统计等维度来监控学生整体学习状况。通过钉钉群直播，教师可导出直播后台数据，从参与直播、观看总时长、直播过程中参与的互动情况三大维度来监控学生的学习状况。从深层监管看，依托学习通和钉钉群两大平台，实时形成单元测验、专项测验、精题推送、冲刺复习等，对在线学生进行实时监控。

两者均形成独立的反馈数据，并依托课堂管理团队和教学督管团队形成合力，螺旋式提升教学效果，实现在线课堂闭环教学管理。

在线课堂实施的成效

1.提升了教师的教学驾驭能力

从政策文件的颁布到学校全面实施在线课堂的过程中，教师们在不断的自我学习、互相学习中，提升自身在信息化授课条件下的技术驾驭能力。在学习通和钉钉两个平台中，教师们将完整的教学设计环节从传统教学的架构中较为自如地转移到线上“空中课堂”的平台上，不仅仅在教学内容的设计上做了调整，更多地思考如何将教学文本、教学设想在线上加以实现。这无疑推动了教师在“互联网+教学”环境下的信息化教学实施能力的提升。

2.发展了学生的自主学习能力

在“2+2+1”课堂教学的架构下，“自主学习+直播学习”的两种学习路径和四方督管的布局下，学生居家隔离过程中学习的主动性逐步提高，方案实施两周，从第一天的课程缺席率3.5%降到2%。在缺席数据中，不可避免地出现地区区域网络差异、网络不稳定、学生请假等情况，根据方案也要求学生在课后通过回看直播视频或课程学习的方式加以补学。在此架构下，学生的参与率得到了提高，学生自主学习能力也得到了进一步发展和锻炼。

3.提高了“互联网+教学”环境下的教学有效性

内容有效、方法有效、学习有效三者构建了教学的有效。教师通过“发布—督管—作业—反馈”的闭环式学习平台，采用推送教学和直播教学方式，大胆创新、四方参与，形成教育合力。站在“易教、易学、易管、可持续”的角度设计线上课堂，提高了线上教育的有效性。

在线课堂运作的思考

因为一场疫情，让我们对“互联网+教学”具有了实践性的探索;因为一场疫情，让我们对教学方式有了更多的思考;也因为这场疫情，构建了应急背景下的“2+2+1”的在线课堂。在实施过程中，二级部门需要更多思考、收集家长的意见和建议，在监管学习和激励学习两者之间形成长远可行性机制，在因专业设备限制的课程中，如何将VR等前沿技术实践其中，面对未来教育，这值得我们每一位教育工作者深耕探索。

作者单位：浙江海宁市职业高级中学