依托信息技术精准助力小学英语线上教学

周昱荣

一场突如其来的新冠肺炎疫情改变了传统的在校集中课堂教学模式，“学生居家线上学习+教师线上教学”模式应运而生，在线教育由辅助手段迅速转变成了全面刚需，并预计未来相当长一段时间将成为新常态。中国互联网络信息中心2020年4月发布的《第45次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年3月，我国在线教育用户规模达4.23亿，较2019年6月增加1.91亿人，增长率达81.94%，2.65亿在校生普遍转向线上课程，多个在线教育应用系统日活跃用户数达到千万以上。因此，如何以信息技术精准助力小学英语线上教学正成为多方关注的重要课题。我对此开展了认真思考、探索和实践，本文将从小学英语线上教学的需求分析与现实问题对比入手，结合小学英语线上教学的特点，总结一线实践经验，探求推动这一问题的有效途径。

小学英语线上教学需求与现实问题的对比

信息技术与线上教学密不可分，如要发挥其精准助力作用，必先充分了解线上教学的需求，并与现实情况进行对比分析，二者的差距即是当前需要解决的“痛点”。我曾就此开展专题调研，也借鉴了同行的调研成果，主要情况如下。

（1）技术角度：各方共同需求是平台统一、功能强大、信号稳定。但实际上，存在着选用平台不科学、缺少统一平台、画面卡顿、语音不清晰等情况。我在线上教学初期的调研结果显示，曾因网络环境不稳导致体验不佳的学生家庭占50%。

（2）教师角度：其需求是通过有效互动和监管，顺利达成教学目标。但实际上存在“三难”：一是难了解，难以直接通过全部学生的表情、动作、氛围等来准确判断并实时调整课堂情况。二是难互动，远距离加大了师生互动和小组合作难度。由北京师范大学新媒体传播研究中心、光明日报教育研究中心2020年4月发布的《新冠疫情期间中小学在线教育互动研究报告》显示，2377名参与调查的教师反映最多的问题是互动不够充分，占比66.8%。三是难监管，难以直接对学生形成有效纪律约束。深圳市盐田区教育科学研究院2020年6月发布的《疫情期间在线教学及教学效果的调查报告——以深圳市盐田区义务教育阶段为例》显示，1107名参与调查的教师中，有83.2%的教师表示难以远程监督管理学生。

（3）学生角度：小学生自主学习能力和自控能力较为有限，所以需要的是生动有趣、有利于其核心素质发展的在线课堂氛围。但现实中，线上教学仍存在教学模式呆板、语言环境欠真实、学生缺乏兴趣的现象，以及重知识传授、轻核心素养发展的倾向。

（4）家长角度：其最关注的是课堂有效性，但受制于前述现实情况而常常不如人意。此外，线上教学模式中教师的面对面监管有限，因此家长的督促配合尤为重要，但我们开展的调研中，认为线上教学有必要性的家长仅占65.79%，部分家长参与配合程度较低。

（5）评价角度：线上教学需要一套科学的评价体系促进学生的主动和全面发展，但当前仍存在重教学过程、轻教学评价的情况，且评价过程有重成绩、轻综合素质的倾向，有可能打击学生的积极性。

小学英语线上教学特点

小学英语线上教学在学科特性和学生特征上都具有独特性，信息技术在其中扮演着重要角色，是打通需求与实践两个环节“任督二脉”的关键。

（1）趣味性。小学生英语基础、理解力、专注力都较为有限，线上教学借助信息技术手段，可使语言以“图、文、声、像”的方式生动形象具体地呈现，全方位调动学生各个感官体验，激发学习兴趣，理解学习内容，才能在缺乏教师面对面监督管束的基础上，提升学习效果。

（2）互动性。互动是指动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，包括师生之间、生生之间、学生与媒介之间、家校之间的互动。由于小学生身心发展的特点，借助信息技术形成有效的互动关系可直接影响学生体验和教学效果。

（3）主体性。语言学习最终目标是运用，信息技术手段正好可以帮助创设直观的语言交际情境和活泼氛围，引导学生成为学习的主体而非简单的认知体。同时可通过合理的评价机制，激发学生进一步学好英语的新动力。

小学英语线上教学实践

为有效解决前述需求与现实之间差距的“痛点”，我顺应小学英语线上教学的特点，深入探索小学英语线上教学的有效措施，取得良好成效，我所带班级家长对目前英语学习状况满意度及师生交流顺畅满意度均超过90%。

1.精心筹备落实技术保障

一是摸底调研。通过微信群、QQ群对家庭硬件设备配备情况进行调研，发现绝大部分学生可利用智能手机、无线网络进行线上学习，有的家庭还配备台式或者笔记本电脑并已安装宽带，这是线上教学顺利开展的必要前提。二是甄选平台。深入探讨对比网络平台、手机（电脑）教学软件及安装、网络教学资源选择与开发等问题，最终选择了互动功能强大、具有直播回看功能的钉钉作为统一的线上教学软件，避免多个平台共用造成的不便。三是自主开发。“拿来”之余锐意创新，结合学生实际研发线上教学资源。四是熟练掌握各种操作，如快捷键、授权、加分、拖动头像、轮播、云盘、共享桌面、小黑板等。

2.多彩课堂激发兴趣和互动

借助信息技术构建多彩趣味课堂，可以有效激发和保持学生注意力。一是创新方式。如每次报数让小学生依据教师要求发送不同表情包或者手势，激发签到积极性。二是师生互动。精选色彩鲜明、视听结合、凸显主题的微课视频，在此过程中随时应用钉钉的多人通话功能、互动面板，灵活运用骰子、抢答、举手等工具活跃课堂气氛。三是生生互动。鼓励学生借助线上课堂用英语问候彼此，借助多人通话完成英语小对话的表演，鼓励其在图片辅助下讲述简单的英语小故事等。四是全面互动。确保关注到每个孩子，尤其留意得奖杯少的学生;避免一言堂，适时带着学生总结，让学生多发言。通过上述方法，学生互动积极性和课堂专注度明显提高。

3.主题活动突出核心素养

通过精选学生感兴趣的主题和多样化的活动形式，培养其语言能力、文化品格、思维能力和学习能力，增强学生英语学科核心素养。如在牛津版小学英语Colors单元教学中，课前预习时先将Rainbow Colors Song的歌曲视频上传到钉钉;在课堂上，利用钉钉的多人视频通话功能邀请学生共同演唱这首歌，并允许自行加入创编动作。学生可通过主动连麦抢答，答对最多的小组可通过系统获得小红花。

4.家校沟通实现同抓共管

畅通渠道，邀请家长加入钉钉班级学习群，方便其即时关注线上学习情况。对于共性问题，通过群聊与家长及时沟通和共商对策，并向重视程度不够的家长阐明监督、鞭策、鼓励的重要性。

5.科学评价助力全面发展

一方面以促进全面持续发展为目的，细化评价项目并优化评价方案;另一方面做到约束激励并重，双向助推发展。如制作详细的线上学习评价表，从考勤、教学视频观看、在线互动、作业完成、诵读打卡、课外阅读等多维度评价，并将每个评价项目划分为A、B、C、D四个等级，采取教师评价、小组评价、自我评价、家长评价相结合的方式，进行全面评价。对于表现优异者，采用图片集奖励、系统自动发放小红花、送视频礼物等方式进行鼓励;对于表现欠佳者，通过为其树立学习榜样、与其进行私下交流、邀请家长正确引导、有效监督等方式帮助其及时纠偏。

教学有法，教无定法，贵在得法。有人称亿万师生正在共同经历一次全球最大的信息素养提升工程和信息化教学社会实验。作为教师，我们需要尽快适应全新挑战，用理念构建高度，用方法提升效度，不断探索依托信息技术精准助力小学生的英语线上教学的途径，促进提升教学效果和学生英语素养。

注：本文系广东省教育技术中心2018年度教育信息化应用融合创新课题“信息技术与教学深度融合的案例开发研究”（课题立项号：18JX07093）的阶段性研究成果

参考文献

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